如何組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之我見

教學(xué)組織活動(dòng)是一項(xiàng)涉及多個(gè)教學(xué)層面的教育過程，也是教師創(chuàng)造性的教學(xué)體現(xiàn)。教學(xué)組織要實(shí)現(xiàn)“知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀”教學(xué)目標(biāo)，必須讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，有學(xué)習(xí)的收獲。

一、關(guān)注小學(xué)生的情緒情感

情緒情感同其他心理過程一樣，是在人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中逐漸成熟起來的。學(xué)校生活的開始，改變了兒童的生活環(huán)境，隨著年齡的增長，教育與教學(xué)不斷向其提出新的要求，他們的接觸面廣了，認(rèn)識(shí)也不斷加深，情緒情感也如羞答答的玫瑰在悄然綻放，逐漸定型。對(duì)于生理和心理尚處于從不成熟向成熟過渡的中小學(xué)生，其情緒情感統(tǒng)一彰顯了與其他年齡階段不同的過渡性的特點(diǎn)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，一定要考慮到學(xué)生的情緒因素，相機(jī)教育，這樣才能合乎學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓他們的身心健康成長。

小學(xué)生傾向情感的表現(xiàn)形式趨于內(nèi)斂和穩(wěn)定。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生富于表情，高興起來喜形于色，激動(dòng)起來忘乎所以，煩惱時(shí)郁郁寡歡，看不起人時(shí)嗤之以鼻，他們的喜怒哀樂通過表情動(dòng)作盡情揮灑。但隨著年齡的增長，他們的心理生活豐富了，表露于外的東西卻少了，情緒情感的表達(dá)呈現(xiàn)內(nèi)隱的特點(diǎn)，即個(gè)體內(nèi)部的情緒體驗(yàn)被外部的情緒表現(xiàn)所掩飾，出現(xiàn)表里不一的狀態(tài)。低年級(jí)學(xué)生傾向情感的穩(wěn)定性還很差，容易受外部環(huán)境的影響，具有明顯的波動(dòng)性，在苦悶時(shí)受到鼓舞則為之振奮；在熱情澎湃時(shí)，受到挫折則容易灰心喪氣。所以，低年級(jí)的小學(xué)生也出現(xiàn)心境，但持續(xù)的時(shí)間一般不太長。隨著生活閱歷的增加、知識(shí)水平的提高以及自我控制能力的發(fā)展，高年級(jí)學(xué)生的傾向情感在短時(shí)間內(nèi)的起伏現(xiàn)象將逐漸減少，他們慢慢能夠理智地去應(yīng)對(duì)人生的風(fēng)風(fēng)雨雨，向著穩(wěn)定而成熟的情緒狀態(tài)發(fā)展。

二、形成學(xué)業(yè)求助的學(xué)習(xí)策略

學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，有的學(xué)生礙于面子或者性格原因等，不愿意請(qǐng)教教師和同學(xué)，這就成了學(xué)習(xí)上的攔路虎，造成學(xué)習(xí)的困難越積越多，不能順利地跟上教師要求的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)落后。學(xué)會(huì)向他人求助的行為是一種重要的自我管理策略。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生總會(huì)遇到各種各樣的困難，其中有些困難是自己無法解決的，這就需要學(xué)習(xí)者主動(dòng)向他人尋求幫助。首先，要正確地看待學(xué)業(yè)求助。他人的幫助如同課本一樣是重要的學(xué)習(xí)資源，學(xué)業(yè)求助不是自身能力缺乏的表現(xiàn)，而是獲取知識(shí)、增長能力的一種途徑，是一種重要的學(xué)習(xí)策略。其次，正確確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)該確立學(xué)習(xí)是以掌握知識(shí)、發(fā)展能力為目標(biāo)，而不是以顯示能力、贏得地位為目標(biāo)，這樣能夠減少學(xué)生求助時(shí)不必要的鼓勵(lì)。最后，采用適應(yīng)性學(xué)業(yè)求助的方式。心理學(xué)家按照求助者的目的將學(xué)業(yè)求助劃分為執(zhí)行性求助和適應(yīng)性學(xué)業(yè)求助的方式。執(zhí)行性求助是指學(xué)習(xí)者面臨自己不能解決的學(xué)習(xí)困難時(shí)，請(qǐng)求他人替自己解決困難。適應(yīng)性求助是指學(xué)習(xí)者遇到困難時(shí)，借助他人的力量以達(dá)到自己解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的目的。學(xué)習(xí)者要明確學(xué)業(yè)求助的重點(diǎn)在于獲得別人的點(diǎn)撥和提示，而不是要求別人包辦解決問題；在遇到自己確實(shí)無法解決的學(xué)習(xí)困難時(shí)，再尋求他人的幫助。

三、教師引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)

教師應(yīng)改變過去那種只重視讓學(xué)生掌握知識(shí)的結(jié)論，忽視讓學(xué)生理解知識(shí)形成過程的做法。教師不僅要讓學(xué)生知道知識(shí)的概念、結(jié)論、法則和定律，還要引導(dǎo)學(xué)生去探索這些概念、結(jié)論、法則和定律是怎樣形成的，讓他們動(dòng)手參加、動(dòng)腦思考，理解知識(shí)形成的全過程。這種教師引導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)探索的新結(jié)構(gòu)和新的學(xué)習(xí)過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的邏輯性和靈活性。例如，在《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，我們讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，把一個(gè)圓平均分成兩份，對(duì)折，每份是它的二分之一，再讓學(xué)生把一個(gè)長方形的紙片平均分成三份，用顏色涂出它的三分之一，緊接著折成四份、五份……通過學(xué)生折一折、畫一畫、比一比，加深了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的理解和認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生探求新知的興趣，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

四、生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門抽象、理論性強(qiáng)的學(xué)科，教師的說教只限于讓學(xué)生對(duì)書本內(nèi)容進(jìn)行抽象的記憶，學(xué)生學(xué)起來有困難。因?yàn)樾W(xué)生的思維比較傾斜于形象、感性思維，抽象的學(xué)習(xí)不能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，勢必沒有學(xué)習(xí)興趣，也學(xué)不進(jìn)去。如何才能在書本與學(xué)生認(rèn)知之間找到平衡點(diǎn)呢？我認(rèn)為，最好的辦法是從生活出發(fā)，從學(xué)生生活中熟悉的場景出發(fā)，讓他們對(duì)知識(shí)有最直接的感觸，不用花心思就對(duì)知識(shí)有所了解。數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出：要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。教師要找到教材與生活的聯(lián)系，讓生活和教學(xué)融為一體。比如，在教學(xué)加減法時(shí)，教師總是叮囑學(xué)生如何加、如何減，什么情況下用加法、什么情況下用減法，但是，學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中總是出錯(cuò)，理解不深入。如果我們換一種教法，從生活購物來引入就讓學(xué)生容易理解了。比如，小明兜里帶了120元，他在商場買了一個(gè)書包花了46元，問學(xué)生，小明該怎么付款，還剩多少錢。學(xué)生們自然會(huì)想到，小明要給售貨員100元，被找回54元，他還剩下74（54＋20）元，然后得出算式120－100＋54。通過日常購物的形式，學(xué)生們對(duì)簡便的運(yùn)算理解得就比較牢固了。

五、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成的自覺不自覺的學(xué)習(xí)的定性，好的習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，壞的習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)有阻礙作用。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于學(xué)生來說是至關(guān)重要的，尤其是小學(xué)階段。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在教文化知識(shí)的同時(shí)，還要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們終身受益，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。習(xí)慣的養(yǎng)成需要教師和家長的共同努力，一起督促學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生。從學(xué)生的書寫習(xí)慣、做作業(yè)的習(xí)慣以及生活習(xí)慣等方面進(jìn)行著手，要求學(xué)生定時(shí)睡覺、起床；做作業(yè)要認(rèn)真快速；做事情要細(xì)心等。

總之，小學(xué)階段為學(xué)生的成長打下了基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教學(xué)就要從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展著眼，根據(jù)小學(xué)生的性格、愛好、認(rèn)知特點(diǎn)等，優(yōu)化教學(xué)，組織多種多樣的教學(xué)途徑，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【責(zé)編 齊秋爽】