小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)化教學(xué)之我見

教師站在教育的第一線，是教學(xué)的中心，學(xué)生學(xué)習(xí)的方向標(biāo)。教師有什么樣的教學(xué)行為就會(huì)形成什么樣的教學(xué)氣場(chǎng)。好的教學(xué)氣場(chǎng)會(huì)吸引學(xué)生，讓學(xué)生積極參與其中，學(xué)到知識(shí)，優(yōu)化課堂教學(xué)。這就需要教師從實(shí)踐出發(fā)，制定出一系列科學(xué)的教學(xué)方式。

一、讓學(xué)生養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣

要堅(jiān)持寫日記，每個(gè)人的生命里都不一定會(huì)有多少轟轟烈烈的大事，但是每天可能會(huì)有許許多多令人感動(dòng)，或者是觸動(dòng)心靈的小事，記錄下生活中的這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓它留在我們心靈的記憶中。日記的篇幅可長(zhǎng)可短，日記的內(nèi)容課包羅萬(wàn)象，可以是針砭時(shí)弊；可以是有感而發(fā)；可以是課文理解；可以是閱讀心得；可以是片段作文；可以是課堂練筆；可以是心情傾訴；可以是交心談心；可以是收獲認(rèn)識(shí)......日記的作用是不可替代的，它是練習(xí)書法的主陣地；它是師生交流的連心橋；它是寫作嘗試的示范區(qū)；它是訓(xùn)練表達(dá)的實(shí)驗(yàn)田。作文可以由學(xué)生互評(píng)，但日記我堅(jiān)持每則必看，哪怕有時(shí)候只寫一句簡(jiǎn)單的提醒、一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，都能收到意想不到的效果。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不再把寫日記當(dāng)做一種負(fù)擔(dān)，而是當(dāng)做學(xué)習(xí)和生活的一個(gè)重要的組成部分，當(dāng)做一種享受。羅丹說(shuō)過：“對(duì)于我們的眼睛來(lái)說(shuō)，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”這些積累下來(lái)的小事都可以成為以后很好的寫作素材。

二、引導(dǎo)學(xué)生形成正確的歸因

根據(jù)歸因理論，講成功歸因于內(nèi)部因素，如努力、能力等。將失敗歸因于外部因素，如運(yùn)氣等的學(xué)生認(rèn)為，他們能夠控制自己的行為，將失敗歸因于缺乏努力和方法不當(dāng)，不會(huì)對(duì)學(xué)生的堅(jiān)持性產(chǎn)生消極影響，失敗反而會(huì)帶來(lái)一些有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在一些任務(wù)中的失敗能夠促使學(xué)生設(shè)立更合理的目標(biāo)，嘗試新的策略，增強(qiáng)自己對(duì)挫折的承受力。而將成功歸因于外部因素，將失敗歸因于內(nèi)部因素的學(xué)生往往認(rèn)為自己沒有成功的能力，他們無(wú)力避免失敗，也不去追求成功，對(duì)學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性會(huì)產(chǎn)生消極的影響，同時(shí)會(huì)產(chǎn)生失落感、無(wú)力感，這就是習(xí)得性無(wú)助。歸因傾向是后天形成的，因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況加以培養(yǎng)。

在引導(dǎo)學(xué)生形成正確歸因時(shí)，教師可以采取如下措施：①幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并為他們確定切實(shí)可行的目標(biāo)。②制定出具體的行動(dòng)計(jì)劃以幫助他們達(dá)到目標(biāo)，使他們成為自己控制而不是受別人控制的人，而且要改變他們的歸因傾向，讓他們將失敗歸因于缺乏努力，而不是缺乏能力，使他們明白，只要付出努力便會(huì)成功的道理。③教學(xué)生學(xué)會(huì)如何完成他們的計(jì)劃，并對(duì)學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行及時(shí)反饋。

三、良好的師生關(guān)系影響教學(xué)效果

課堂教學(xué)是一種教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，因此，師生關(guān)系對(duì)教學(xué)效率的提高有著重要的影響作用。在教學(xué)中，民主、和諧、融洽的師生關(guān)系能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而使教師教學(xué)取得事半功倍的效果。學(xué)生都有向師性，對(duì)教師的態(tài)度往往能影響學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果學(xué)生對(duì)教師有好感，尊重教師，他們就會(huì)對(duì)教師的課感興趣，會(huì)下力氣去學(xué)，這就是所謂的親其師而信其道。反之，如果學(xué)生不喜歡某個(gè)老師，自然就會(huì)在心中排斥這門功課，從而影響教學(xué)效率。因此，在教學(xué)中教師要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。

學(xué)生是活生生的人，在某個(gè)特定的年齡段有相應(yīng)的思想，有自己的喜好、情感、認(rèn)知規(guī)律。如果教師一味認(rèn)定自己是權(quán)威，讓學(xué)生服從自己，強(qiáng)制性地要求學(xué)生，那么，學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生反感，這樣學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容會(huì)毫無(wú)興趣可言，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容只是片面地理解為教師的一種強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在強(qiáng)制的情感影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等非智力因素會(huì)走向另一個(gè)極端，或背叛或順從，學(xué)生的精神教育會(huì)走向反面，極不利于課堂教學(xué)師生和諧關(guān)系的建立。

教師要尊重學(xué)生。小學(xué)生也是有思想的，我們要了解他們的思維，尊重他們的性格和個(gè)性。當(dāng)學(xué)生說(shuō)了很傻很天真的話時(shí)，我們不能取笑學(xué)生是無(wú)知的，要耐心給他們講，引導(dǎo)他們正確思維。教師要看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，佩服他們的想象力。面對(duì)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，不能板起面孔嚴(yán)厲地斥責(zé)和體罰，要給學(xué)生講道理，和他們一起探討什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)誤。學(xué)生感覺自己被重視，看到教師滿足了自己的心理需求時(shí)，就會(huì)自覺地響應(yīng)，教學(xué)也會(huì)變得非常順利。

教師要愛學(xué)生。愛是教育的真諦，尤其是對(duì)小學(xué)生，他們心靈脆弱、思想敏感，教師哪怕一丁點(diǎn)“不愛”的言行舉止，就可能帶給學(xué)生身心的傷害，影響他們的健康成長(zhǎng)。一個(gè)憤怒的眼神、一句“你真笨”、不耐其煩的表情等等，都讓學(xué)生畏懼教師，不敢接近教師，師生之間情感冷漠，關(guān)系疏遠(yuǎn)。相反，教師充滿愛心的言行舉止，猶如和煦春風(fēng)，讓學(xué)生感到溫暖，把教師當(dāng)成親人和朋友，師生之間沒有了距離，大家在教學(xué)過程中其樂融融。教師要把愛心融入行動(dòng)中，教育彰顯人性化，教態(tài)更加有親和力，關(guān)心學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，對(duì)于落后生，要在課后多輔導(dǎo)，不能忽視他們。

教師要表?yè)P(yáng)學(xué)生。有的教師認(rèn)為學(xué)生好的表現(xiàn)是他們應(yīng)該的，不給予關(guān)注，更提不上表?yè)P(yáng)了。而一旦學(xué)生有了錯(cuò)誤就揪住不放，夸大地進(jìn)行批評(píng)，這就既提不起學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，又打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生是喜歡被表?yè)P(yáng)的，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)表?yè)P(yáng)，給出正面的提示，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)的積極性。

以上是我對(duì)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一些看法，隨著教學(xué)改革的深入開展，我們?cè)诮虒W(xué)工作中還要不斷創(chuàng)新。要站在素質(zhì)教育的高度審視教學(xué)，擺正教學(xué)觀念，勇于探索，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力，提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)水平。

【責(zé)編 張景賢】