中學(xué)物理教學(xué)初探

實施素質(zhì)教育是全面貫徹黨和國家的教育方針，全面提高教育質(zhì)量的保證。在初中物理教學(xué)中，如何轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高水平？很值得我們深思和探討。

一、營造良好和諧的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

良好的課堂教學(xué)氛圍是順利開展課堂教學(xué)的基本條件，決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?；钴S、融洽的課堂氣氛，學(xué)生思維活躍，有興趣學(xué)習(xí)。相反，呆板的課堂氣氛，使學(xué)生很難參與到教學(xué)互動過程中。

因此，在教學(xué)中，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立和諧、民主、自由的教學(xué)環(huán)境，將學(xué)生視為課堂的主體，尊重學(xué)生的個性，對于學(xué)生不同于教材和教師的想法要及時回應(yīng)，并且發(fā)現(xiàn)其中的閃光點給予鼓勵和支持。教師要創(chuàng)設(shè)具有“人文”特色的課堂硬環(huán)境，其教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)有賴于物理課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化。教師還要要營造“人性化”的課堂軟環(huán)境。要實現(xiàn)真正意義上的主體參與式自主學(xué)習(xí)，就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情理交融、心靈交匯，充滿“人性”的精神環(huán)境。物理教師要摒棄傳統(tǒng)教育觀所一貫主張的“師道尊嚴(yán)”，重新定位師生角色，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，構(gòu)建一種新型的師生關(guān)系，要注意溝通師生情感，要特別重視建立民主和諧的師生關(guān)系。

二、對學(xué)生進(jìn)行審美教育

1.培養(yǎng)審美感受力

物理學(xué)不僅僅是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，它還處處充滿著生機(jī)和活力，有著巨大的魅力。物理學(xué)知識在我們生活中處處可見，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)并且挖掘物理素材，并通過美的設(shè)計，在課堂教學(xué)中充分展示出物理科學(xué)美的特征，創(chuàng)設(shè)美的意境，使學(xué)生明確地或潛移默化地受到美的感染和熏陶。激起學(xué)生對物理強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，點通學(xué)生領(lǐng)悟的那一點“靈犀”，依靠學(xué)生的心智去體驗、感受，從而逐漸產(chǎn)生審美情趣和愛美意識。

2.提高審美鑒賞力

物理學(xué)家在探索自然界奧妙的過程中，始終以科學(xué)美作為追求的目標(biāo)，通過他們努力形成的物理理論，不論從形式上，還是內(nèi)容上都放射著美的光輝。簡潔、對稱、和諧是物理科學(xué)美的主要特征，各種物理模型的建立與應(yīng)用，變復(fù)雜為簡單，簡潔而合理地概括了物質(zhì)與運動的某種特性，體現(xiàn)出物理理論整體簡潔美、方法簡潔之美。時空對稱、數(shù)學(xué)對稱、抽象對稱均能給人以對稱美的體驗，自由和諧、對應(yīng)和諧、互利和諧、多樣統(tǒng)一美無不體現(xiàn)在物理學(xué)科之中。

三、實施簡約備課

所謂簡約備課與課堂教學(xué)評價中的“簡約”：一是將備課與課堂教學(xué)評價形成一個整體進(jìn)行思考，不是制定出兩個評價標(biāo)準(zhǔn)，而是運用一個標(biāo)準(zhǔn)對備課與上課進(jìn)行評價。二是對教學(xué)活動的縱向發(fā)展（目標(biāo)導(dǎo)控——導(dǎo)入設(shè)計——主要學(xué)習(xí)任務(wù)明確——主要學(xué)習(xí)活動展開——目標(biāo)達(dá)成反饋）過程進(jìn)行評價。摒棄求全責(zé)備型的評價標(biāo)準(zhǔn)，以寬容的態(tài)度對教師與學(xué)生。評價的主要目的是為教師與學(xué)生的共同發(fā)展，而不是評出優(yōu)劣。

備課與課堂教學(xué)的幾個要素說明：1.教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)與歸宿。教學(xué)目標(biāo)要關(guān)注學(xué)生人的發(fā)展，而不僅是學(xué)業(yè)的發(fā)展。對基礎(chǔ)教育課程改革提出的三維教學(xué)目標(biāo)，將進(jìn)行調(diào)整，認(rèn)為過程與方法不必單列，其實方法也是知識，即程序性知識，過程是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的路徑。因此教學(xué)目標(biāo)不用菜單式而用整合式。將非學(xué)習(xí)心理的學(xué)生意志品質(zhì)、社會公德等內(nèi)容融于教學(xué)過程中，且不必每課都有，要實事求是。目標(biāo)不一定要課課陳述。2.導(dǎo)入設(shè)計，為學(xué)習(xí)任務(wù)的展開服務(wù)，為學(xué)習(xí)欲望產(chǎn)生服務(wù)的學(xué)習(xí)活動。3.主要學(xué)習(xí)任務(wù)指涉及學(xué)習(xí)重點難點的學(xué)習(xí)任務(wù)。4.主要學(xué)習(xí)活動指涉及學(xué)習(xí)重點難點的學(xué)習(xí)活動。5.教學(xué)目標(biāo)達(dá)成反饋（即時性或延時性）是對學(xué)生關(guān)于教學(xué)重點難點掌握情況的了解。

對教師的備課、課堂教學(xué)評價都以這一流程為標(biāo)準(zhǔn)。該評價適用于教師的常規(guī)課的備課與課堂教學(xué)評價。教學(xué)活動全過程，學(xué)生與教師行為的相互整合性評價以雙主體論作為評價的指導(dǎo)思想，評價時采用過程與結(jié)論并重原則，特別是評價學(xué)生思維活動的展開及質(zhì)量。

四、教師要把握學(xué)生的思維特點

思維是人腦對客觀事物本質(zhì)和規(guī)律概括的間接的反映，它具有概括性和間接性兩個基本特征。思維的概括性反映的是一類事物的共性和事物的本質(zhì)特征，思維的間接性是指通過一定的媒介，如工具、感性材料、知識經(jīng)驗等，來反映客觀事物。思維的概括性和間接性極大地擴(kuò)大了人們認(rèn)識的廣度和深度，使人有了無窮的智慧和創(chuàng)造力。人類積累下來的一切物質(zhì)財富和精神財富都是靠思維創(chuàng)造的，思維是認(rèn)識活動的高級形式。鑒于思維的重要性，物理學(xué)科又是一門抽象的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力就很重要。因此，我們要把握初中生的思維發(fā)的特點。

初中生抽象邏輯思維雖然開始占優(yōu)勢，但在很大程度上還屬于經(jīng)驗型，需要感性經(jīng)驗的直接支持。從少年期開始已有可能初步理解矛盾對立統(tǒng)一的辯證思維，到高中階段基本上可以掌握辯證思維。初中二年級是中學(xué)階段思維發(fā)展的關(guān)鍵期。從初中二年級開始，學(xué)生的抽象邏輯思維開始由經(jīng)驗型水平向理論型水平轉(zhuǎn)化，初中生邏輯思維三種形式的發(fā)展呈迅速上升趨勢。概念和演繹推理到初三已發(fā)展到占優(yōu)勢水平，歸納推理到初三發(fā)展到基本成熟水平。

總之，物理是一門研究自然科學(xué)的學(xué)科，對學(xué)生的培養(yǎng)發(fā)揮這重要作用。作為一名初中物理教師，面對教學(xué)改革的深入開展，我深感責(zé)任的重大，在教學(xué)中要全用全新的理念審視教學(xué)，不斷進(jìn)行探索，培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。

【責(zé)編 張景賢】