開放的課堂 快樂的收獲

隨著新課改的進一步推進，教師們在教育觀念、教學方式、教學手段上都有了新的變化，在教學中更注重張揚學生個性，點燃學生智慧的火花。而營造一個開放的課堂，無疑為點燃學生們智慧的火花提供了一個滋長、發育的溫床。語文是藝術性很強的學科，沒有“開放”就沒有了“味道”，沒了“味道”就沒有了生氣。語文學科具有工具性、人文性的特點，課文生動活潑，很多課文提供了思維訓練的媒介，可以啟發學生從中受到很多啟發。因此，語文學科在培養學生的開放性思維方面的條件得天獨厚。

語文教師應將教學過程變成一個意義重組與再生的過程，將課堂變成碰撞思維，激發潛能，陶冶情操的場所。收放自如，才能最大限度地給學生以自主的學習機會，激發學生的主動參與意識、合作意識、探究意識，使學生的主體性與創造性得到充分發展。因而，如何提高識別能力，提高文化品位和審美情趣，在充分尊重學生人格和個性的前提下，千方百計地通過各種各樣的努力，創設自由的思維運動空間，設法讓學生學會“自主”學習，發展自我，開拓創新，已成為每一位語文教師的艱巨任務。

一、開放的教學語言為學生插上飛翔的翅膀

1.語文課程標準明確指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行，尊重學生、雙向互動是平等對話的基本保障。只有在每個教師的內心深處真正把學生當做課堂的主體，學習的主人，才能充分發揮出一個引導者的組織和引導作用。

2.教師聲情并茂的講述，幽默的語言、詼諧的動作是課堂又一道美麗的風景。前蘇聯教育家斯維特夫曾說：“教育最主要的第一位助手，就是幽默。”幽默的語言可以使知識變得淺顯易懂，易于被學生理解接受。不久前，我在一本雜志上學習了特級教師薛法根的經典課堂案例，給我留下了較為深刻的印象。薛老師的教學用語輕松幽默，他的語文課充滿笑聲，所以有人曾以“教得輕松，學得扎實”來形容他的教學藝術。在教學《螳螂捕蟬》時，在復述“螳螂捕蟬”的故事這一環節時，薛老師表揚一位在復述用上了“唱歌、吮吸甘露”的學生，說：“看來，你很有文學細胞。”多么形象有活力的評價。多么有激勵作用的評價。當第二位學生發生口誤“黃雀伸長脖子……卻不知道有個侍奉吳王的少年正站在它身后……”時，薛老師沒有否定和生硬批評，而是以“能站在黃雀背后的是超人”這樣兒童化的語言巧妙地啟迪學生。在學生成功表演后，薛老師又真誠地說：“看了你們的表演，我想中國電影拿奧斯卡金獎的日子真的不遠了！”既是在肯定學生正確理解了課文，準確地把握了人物形象，又飽含真情，寄予厚望，頗為“煽情”，輕松的話語，實在又很深刻。在教學中教師應積極創造各種條件，采用多種手段，引領學生進行有效對話，在“對話”中理解文本、體驗情感、交流思想，讓課堂更加鮮活、精彩。

二、開放多樣的教法讓學生展翅高飛

同樣的教學內容使用不同的教學方法就會出現截然不同的教學效果，但要真正達到想要的效果，卻需要教師的精心設計。在新課程的指引下，我認為全開放的教法應該確定這樣的目標：凡是學生能提出的問題，應盡量引導學生自己提出；凡是學生能動手操作的，應盡量引導讓學生主動實踐；凡是學生能解決的疑難，應盡量引導讓學生自己突破。

教學中，如果我們總是按部就班，一成不變的話，那么即使再好的設計，也會黯然失色，再美麗的笑容也會失去原有的燦爛。在我們每位教師的心中應時刻不忘我們面對的是一群充滿好奇心，向往新事物的孩子，只有生動活潑、不斷變化的教學形式才會滿足他們的好奇心，也才能激發他們的求知欲和創造性。

1.合作學習組合多樣化。隨著新課程理念的不斷深入，合作學習成為一種有效的學習方式。除了精心指導學生學習方法，確定學習的重點外，小組的組合也至關重要。在這方面，可打破常規，可以采用多種形式的組合，比如分層次組合、互幫互助式的組合、隨意組合等等。這樣的嘗試可以使學生對“合作學習”一直保持著一種新鮮感和極強的表現欲，也常常能收到意想不到的效果。

2.從體驗中升華。我們在教學優美、抒情的寫景文章時，可以在學生讀懂課文、充分理解內容的基礎上，讓他們以“導游”的身份介紹自己的家鄉或者是自己曾經游覽過的山山水水。這樣做既鞏固了對知識的理解，實現了知識的遷移，又提高了孩子們對美的鑒賞，喚起了對家鄉、對祖國的熱愛。課堂上，當我看到他們一個個滔滔不絕、春風得意的樣子，我覺得我還真的送給了他們成功的體驗和收獲的快樂。在課堂中讓學生自主探究也能使整個課堂變得開放起來。自主探究即在課堂中讓學生之間自由討論、相互質疑、相互啟發，使學生在交流中加強獨立思考，讀書感悟，提出問題、分析問題、解決問題。如《珍珠鳥》教學中，學生通過細讀課文，自由討論發現以下問題：①課文說“信賴，往往可以創造美好的境界”，其中“美好的境界”美在哪？②為什么小鳥能先怕人而后來竟趴在我的肩上睡著了？③大鳥為何再三呼喚小鳥回巢？④小鳥友好地啄兩下我的手指說明了什么？它好肥，整個身子好像一個“蓬松”的球兒，“蓬松”為什么比“滾圓、肥胖”好？學生自主積極去發現問題，使課堂變得極為開放。

3.讓課堂“飛出”教室。皮亞杰曾說：“思維是從動作開始，切斷了動作與思維之間的聯系，思維就不能向前發展。”好動是孩子的天性，我們不能總站在自己的角度怨天尤人，而應思考如何在語文課上巧妙開發、利用這一潛力。在這一次次的教學中，孩子們走出了教室，把操場、花園……當做了課堂，不僅滿載而歸，而且其樂無窮。

在新課程改革迅速發展的今天，語文教學的厚重價值，已逐漸轉變為關注學生生命質量的提升，課堂教學的過程，其實就是師生在建構和諧與寬松，對話與開放，體驗與感悟的生命成長的旅程。在這個載體中，傾聽學生的心聲，張揚學生的個性，充滿詩意的人文關懷，一定會閃爍著創新精神的靈光，融人文精神為一體的課堂教學新境界。

總之，語文教學的開放關鍵在教師思想觀念的開放，只有思想開放了，才能多角度、全方位地實現語文教學的開放，才能為學生的發展開辟更為廣闊的開放空間，才能更好地培養學生的創新人格與創新精神。也只有面向全體學生，實施開放性教學，才能營造學習的和諧、師生的和諧。讓我們攜起手來，給孩子們創造一個開放的課堂，點燃他們智慧的火花。

【責編 張景賢】