小學數學教學中如何激發學生的學習興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！毙睦韺W研究表明，當學生的心理處于壓抑、不滿、失去信心時將直接阻礙、削弱甚至中斷智力活動，破壞學習的向心力，當然也談不上學習效率了。教師只有在數學課堂教學中激發和培養學生的學習興趣，提高學生學習數學的內在動力和積極性，才能提高課堂教學質量，減輕學生的課業負擔。多年來，我在小學數學教學實踐中從以下幾個方面進行了嘗試，獲得了顯著的效果。

一、營造良好的氛圍，誘發學生的學習興趣

在數學教學活動中，學生是數學學習的主人。教師要創設“民主、快樂”的教學氛圍，激發學生參與的熱情，煥發學生繼續學習的興趣。在教學中，為讓學生學得愉快主動，并從中獲得樂趣，教師必須滿腔熱情地去愛學生，必須全力以赴地投入教學。課堂上，教師要關心愛護學生，學生尊重教師，師生共同營造一個輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍。

教師首先要保持一個好心情，面帶微笑地走進課堂。教師要經常在每節課的課前提問學生：你們準備好了嗎？可以開始嗎？在課將結束的時候問問學生：這節課你學得愉快嗎？然后根據學生的情況來合理地調整自己的課堂教學設計。

其次，教師要充分地利用兒歌、故事、謎語、幽默的語言等多種形式，引導學生積極主動地參與到教學活動之中。教師在課堂里通過貼近學生生活的語言，以及形象生動的比喻，能激起學生參與課堂教學活動的熱情，誘發他們繼續學習的興趣。

二、適時創設情境，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。教學中為了讓學生對數學學習產生濃厚的興趣，教師如果能創設一個和諧、優美、融洽的學習環境，就能啟發學生把生活中的理念與問題變為數學的對象，把生活中的實際問題與數學學習緊密聯系起來，從數學的角度，并用數學知識對其進行思考，對其進行解釋、闡述，就能促使學生認識到平時學習的數學知識對于解決生活中的實際問題是很有幫助的，從而引起學生對數學內容的關注和好奇，讓學生產生濃厚的學習興趣。

例如，在“認識厘米、用厘米量”的教學中，我一開始就出示課件：同學們，“六一”兒童節就快到了，我們班準備搞一個慶祝活動，同學們為了布置教室忙得不亦樂乎，就在掛拉花時，他們發現差了一截，怎么辦？如果要補做一條拉花，那要做多長呢？請同學們用自己的方法量量，到底要補做多長的拉花。學生們動手測量以后，引發出問題了：同一段拉花，為什么量出來的結果不一樣呢？從而得出測量同一個物體的長度，要得到一個統一的結果，必須要用帶有刻度的尺子。我通過從生活事例出發，創設情境，讓學生體會到測量物體長度，需要統一的長度單位，進而感受到了數學與生活實際的緊密聯系。

三、讓數學緊密聯系生活，發展學生的興趣

《數學課程標準》（實驗稿）中指出：數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據，進行計算、推理和證明。這就是我們常說的：“數學就在身邊?！睌祵W源于生活又要應用于生活，怎樣讓學生體會到這一點呢？這就需要教師盡量還原教材的生活本色，能從生活中引入的盡量從生活中引入，這樣才能讓學生感覺到這是我們身邊的“數學”，而不是教師的“數學”。這樣的引入有著強大的吸引力，因為它具有濃厚的生活色彩，有著學生樂于參與的空間，吸引學生去思考，去想象，去創造……學生既能感覺到生活的樂趣，又能感覺到數學的樂趣，更能激發并保持自己學習數學的興趣。

在教學“千克與克的認識”時，我先讓學生當顧客，模仿購物場的情景，同學們把要買的物品先在手中掂一掂，再估一估，最后拿到售貨員那里稱一稱，看看自己估算得準不準，把估算和實際稱的數據記錄下來?？吹胶⒆觽兊唷⒐馈⒎Q的認真勁兒，我充分感覺到了實際生活與數學學習結合的“威力”。在評選“小小一抓準”后，有的同學激動地說：“老師，您知道我們為什么做得那么準嗎？因為我幫爺爺賣過菜……”數學教學生活化，讓數學貼近了生活，讓學生了解到生活中處處有數學，生活充滿了樂趣，數學更有趣。

四、引領學生經歷成功的喜悅

心理學研究表明：興趣的產生和保持有賴于成功。學生在數學學習中不斷取得成功后，才會給自己帶來無比快樂和自豪的感覺，產生成就感，繼而對數學產生親切感，驅使他們向著第二次成功、第三次成功……進而促使學生形成穩定的持續的興趣。所以，我在教學中總是從學生的實際出發設計和創設競爭和成功的機會，引領不同層次的學生，按問題的坡度都能“跳一跳，夠得著”進而讓學生樹立起學好數學的信心。比如，我設計的練習總是要求有不同難度的問題，讓不同的學生做不同的練習題。

面向全體學生，注意因材施教，讓成功走近每一位學生。在教學中，我堅持采用“宜淺不宜深，宜精不宜繁，宜慢不宜快”的原則，精講多練重點和難點，盡可能地做到每節課的疑難能當堂解決。同時，我結合數學學科的本身的特點，對學生分層要求，課堂上對優秀的學生，引領他們自己去探索發現，以滿足他們“涉難”的心理要求。絕大多數學生要在教師的指導下完成學習任務。對學困生給予關愛之情，課外進行輔導。還有，練習要分層設計，作業要分層要求。這樣，每一個學生都能取得自己的成功，都能體驗、獲得成功的喜悅，從而對數學學習充滿信心。

【責編 齊秋爽】