為學生架起課內外閱讀的橋梁

當前小學語文教學一個重要的任務就是通過擴大學生閱讀范圍，增加閱讀量，來培養學生的閱讀興趣，從而提高語文閱讀水平。要想實現這個目標，就必須讓學生多讀書，“好”讀書，還要讀“好”書。然而僅僅靠語文課本當中的幾百篇文章、幾十萬字的閱讀量是絕對達不到要求的，也是達不到我們的訓練目的的。所以為了使學生提高語文閱讀水平，就要把目光轉向課外閱讀，并為學生在課內學習與課外閱讀之間，做好過渡，結合起來，使得課內閱讀和課外閱讀兩者都不偏頗。

一、將語文課內學習的閱讀方法，運用到課外閱讀

新課程下的語文教學，強調培養學生的語文素養以及綜合能力。為了培養這種能力，就必須拓展語文教學的范圍，拓展學生的知識面，也就是通過課外閱讀來實現。語文課堂教學不能僅僅讓學生理解課文當中的知識，更重要的是要引導學生學會學習語文知識的方法。在課內指導學生閱讀的方法，然后讓他們試著用所學到的方法在課外閱讀當中應用，并且能夠舉一反三，觸類旁通，這樣做對于提高學生課外獨立閱讀的能力，有著非常大的作用。

在語文課堂教學中要經常指導學生閱讀的方法。首先，要逐步訓練學生朗讀與默讀的能力。在課堂上要給予學生足夠的時間讓學生進行朗讀，教師還要做示范，糾正學生不正確的朗讀方式；逐步培養學生自己默讀的習慣，可以適當地進行一些默讀訓練，以求默讀興趣與水平的提高。隨著訓練的增加，逐步讓學生提高默讀速度以及默讀的目標性。

其次，注重指導學生精讀與略讀使用的方法。隨著年級的升高，學生已經具備一定默讀能力，就可以要求學生通過快速瀏覽，理清文章脈絡，了解文章大概內容。之后根據學生自己的情況，去選擇自己最感興趣的段落進行精讀。當然要給學生講清楚，略讀只是為了快速地對文章有一個大概的了解，找出自己所需要的部分。精讀是在找到自己需要的章節后再進行的工作，精讀的目的在于學習文中外貌、語言、動作、心理活動，以及所處環境和細節描寫的方法；對事情的起因、經過、高潮、結尾的寫作手段。體驗語言的豐富妙用，從而品味積累吸收，為自己寫作打下堅實的基礎。

再次，注意指導學生在閱讀的同時要注意思考。古人說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”也就是說在學習過程中，讀書與思考兩者都不能偏頗，要注意兩者之間的關系，不能只閱讀而不加思考，我閱讀到底是為了什么，從閱讀當中學習了些什么；也不能只思考而減少閱讀量，光思考就沒有思考的方向和內容，沒有閱讀量就不能汲取足夠的知識，學習足夠的語言表達方法，就起不到閱讀的作用。所以我們主張閱讀要邊讀邊想，帶著問題有目的地去閱讀。只要教師們在課堂教學中經常進行閱讀方法的指導，再把這些閱讀方法運用到課外閱讀上，學生的閱讀水平就會提升得更快。

二、小學階段是以課內閱讀為主，課外閱讀為輔

小學階段學生應以課內為主，課外為輔。因為小學階段學生的相對理解能力還不成熟，對一些事物的理解與判斷不清楚，對課外讀物當中的觀點與內容沒有正確的甄別能力，不能有選擇性地吸取作品當中的精華。往往僅僅依靠個人的興趣與獵奇心理讀一些對學生有害的作品，不僅起不到提高閱讀能力、學習寫作知識、提高寫作能力的愿望，相反還會毒害學生的心靈。這就要求在平時的教學當中，一定要以課內文章為主，以課外閱讀為輔，教師要嚴格替學生把關，挑選供學生閱讀的書籍與作品，正確引導學生用正確的閱讀方法，正確地選擇閱讀內容，走正確的閱讀道路。

1.課前鋪墊式閱讀

這種方式是指在學習新課之前，要求學生提前閱讀相關的資料，這些資料可以是和作者生平、生活年代或者寫作背景等有關的資料，這樣可以使學生的知識范圍更加廣泛，對課文的理解更加深刻。比如，在教學《賣火柴的小女孩》以前，我就提前要求學生自己動手，查找作者安徒生的有關資料。當上課的時候，同學們積極地匯報自己所查到的資料，有的從網上查，有的從課外書籍上查，查找到的資料內容很豐富，都通過廣泛的課外閱讀，加深了對安徒生這位世界上享有盛名的童話作家的了解，也通過對作者的了解加深了對課文內容的理解。

2.課后延伸式閱讀

當一節課結束后，教師決不能讓學生的閱讀結束，要以課內所學為基礎，引導學生向更深更遠更廣的閱讀空間擴展。如學習唐詩后，就可以引導學生讀一讀《唐詩三百首》；學習了《亡羊補牢》這則寓言后，教師就可以推薦學生讀一讀其他寓言故事。由于學生在課本中所學到的課文內容有限，所以就會更加想了解與課文有關的知識，這無形當中就增加了學生的求知欲。而向學生推薦有益處的課外讀物，對于增加學生的知識有非常大的幫助，對提升學生的語文學習成績效果比較明顯。

三、展示于課內，激趣于課外

展示閱讀成果的方法很多，可以讓學生展示自己的讀書筆記；還可以讓學生用自己喜歡的方式向同學們推薦自己認為比較好的書；可以在班里就一部作品最感興趣的人物形象或故事情節，集體互相交流；還可以組織同學們進行朗讀比賽，朗讀的內容可以是自己最喜歡的閱讀摘抄或者文章當中的精彩篇章；還可以讓同學們寫一寫讀后感。形式可以各種各樣，但是都只有一個目的，那就是借助各種形式，展示學生的閱讀成果，滿足了學生的成就感，燃起學生課外閱讀的興趣。我們有理由相信，展示的形式越是多種多樣，對激發學生閱讀興趣就越有利。只要學生有了課外閱讀興趣，他們自己就會不斷努力去閱讀更多的書籍，從中學習更多的知識，得到情感上的滿足，得到的知識和愉快的體驗又會增加閱讀的興趣。

綜上所述，新課程下的語文教學，如果僅僅局限在課堂上的語文學習，是遠遠不夠的，是狹隘的、封閉的。作為語文教師就應該用合適的方式引導學生掌握好課內與課外閱讀之間的關系，使兩者之間相互補充，以課內閱讀為主，課外閱讀為課內閱讀服務，既著眼于“課內”，又放眼于“課外”，引領學生低頭撿“芝麻”的同時，去發現“芝麻”旁邊的“瓜藤”，好順藤摸瓜，抓起那更吸引人的“大西瓜”，拓寬語文學習的范圍。

【責編 齊秋爽】