課堂組織教學的藝術技巧探析

加里寧說過：“一個教師具有知識，還不能說就夠了，這只是說掌握了材料，但是還要求有極大的技巧來合理地利用這些材料，以便把知識傳授給別人。”這就意味著作為一名教師，不僅要知道“教什么”，而且更要懂得“怎么教”。教學是一種創造性的勞動，它包含著藝術性。所謂的教學藝術就是教師如何組織課堂教學，能吸引學生對教學內容達到正確、完美的理解和掌握，其效果是能抓住學生的心理，吸引他們的注意力，使他們主動、自覺地跟著教師的誘導進行思維，激發學生的學習積極性和主動性。

“組織教學”的目的在于使學生對上課做好物質上和心理上的準備，激發學生對學習的興趣和求知的欲望。課堂教學是一項創造性很強的藝術活動，也是一項紀律性很強的組織活動，它需要教師具有組織才能。在實際教學工作中，教師要上好課，一定要掌握組織課堂教學的藝術技巧，具體做法可分以下幾個方面。

一、建立課堂教學常規，培養學生自制力

建立課堂教學常規，是課堂教學順利進行的必要措施，也是學生遵守教學秩序的行為依據。如上課伊始，學生起立致敬，教師必須鄭重還禮；學生應先舉手，得到教師允許再發言等等。這些課堂常規可促使學生養成自覺遵守紀律的好習慣，并為創造嚴肅、活潑、和諧的課堂氣氛和學習情境奠定基礎。教師要經常采用藝術手段對學生進行集中注意力的訓練，例如，講述革命導師鍛煉意志，偉大發明家鍥而不舍的故事，為學生樹立學習的榜樣。

二、點燃學習興趣，激發求知欲望

如化學中的《石灰吟》──“千錘萬擊出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間?！睌祵W中的《印度錫拉底和國際象棋發明者的故事》，中國古代的《木工歌》──“周三徑一，方五斜七”和《求心法》，漢代韓信的點兵法等，都是很有吸引力的故事，都能激起學生的求知欲望。

三、明確學習目的和要求，激發學生的興趣

只有明確了學習目的和目標，才能使學生產生滿足需要的渴望，才能使學生對學習產生濃厚的興趣和強烈的感知，從而形成巨大的推動力。這是學生組織自我注意必不可少的內在心理動因，也是動員學生注意的重要前提。學生通過意志努力組織好自己的注意，并且能較快地將注意從“強迫”的水平發展到自覺的水平，從而提高學習效率。所以，各科課堂教學應當滲透學習目的的教育。

在教學過程中，教師要不斷地讓學生明確他們面臨的具體任務和活動要求，避免目標不明確或要求過于籠統而使學生失去興趣。好心而缺乏經驗的教師，容易原諒學生，提出的要求往往模棱兩可，學生紀律不好，往往聽之任之，這就必然影響課堂教學效果。用“拍桌子”“敲黑板”、板起面孔訓斥一通等辦法，對學生施加心理壓力，組織不好學生的有意注意，就難以保證課堂教學的順利進行。

要盡量避免或減少那些分散學生注意的因素，創造有利于集中學生注意的條件。如教室的布置，直觀教具的使用，以至教師的衣著、言談、舉止等都是影響學生注意力的因素，處理得好，就成為有利因素，處理不好，就會成為消極因素。

教師應該懂得引起和保持學生注意的原因和條件。比如，周圍刺激物的新異性，刺激物的強度（強光、巨聲、濃味等），刺激物之間的對比關系（大物體中間的小物體，淺色物體中的彩色物體等），刺激物的活動變化，所有這些教師都要善于掌握和運用，防止分散學生注意，變不利因素為引導學生集中注意的有利因素。

四、機智地處理課堂上的偶發事件

在教學過程中，常常會遇到一些偶發事件，分散學生的注意力，教師應利用學生的心理規律，因勢利導，妥善處理。

例如，學生正在聚精會神地聽課，外面突然傳來異常聲音，強烈的刺激使學生的注意轉移了，教師在事情發生后應暫時停頓片刻，穩定學生的情緒，然后采取提問的方式將學生的注意力引回到原來講解的內容上來。

在課堂教學中，教師也常遇到個別學生提問或不遵守紀律的事情，一般情況下，教師不應該中斷教學去批判指責他們，最好結合教學過程向全體學生提出問題，并指向不注意的學生。這樣既不影響課堂教學的正常進行，又解決了個別學生注意力分散的問題。

五、勞逸調控適度，保持學生旺盛的精力

師生上課是一場緊張的創造勞動，組織教學就是維持課堂秩序，引起學生的有意注意。但有意注意需要強有力的自我控制，腦細胞的能量消耗較大，因而持續時間太長，容易引起疲勞。在一堂課中間，教師必須給學生一些調整注意的時間，以避免注意的分散。應充分利用課間讓學生活動一下，以減少疲勞。如果上課經常壓堂，其效果會適得其反。

此外，抽象、艱深、枯燥無味的教學內容，也易使學生注意力分散，引起疲勞。所以，教學內容要新穎有趣、難易適度、難點分散。教學要多以感性形象入手，使學生感到有趣、入勝，感到接受知識是一個緊張而又愉快的勞動過程。學生情緒飽滿、精力旺盛，就能引起和保持集中注意。

六、掌握語言藝術技巧，師生充分互動

語言不但是教師進行教學的武器，也是教師組織課堂教學的重要工具。掌握語言藝術，說話清楚，語言準確、生動、精煉，具有內在的邏輯力，富有啟發性和感染力，風趣富有幽默感，這些對集中學生的注意力，提高課堂教學效率作用巨大。

課堂教學中，教師要運用言語聲調的變化，組織學生的有意注意。例如，有時突然停頓或降低聲調，有時加重語氣或提高聲調，都能集中學生的注意。如果教師講課聲音太大，就會給學生造成竊竊私語的機會；如果教師說話單調無味，缺乏必要的聲調變化，就容易使學生的大腦皮層產生抑制，引起學生瞌睡或聽講注意力的旁移；如果教師經常聲嘶力竭地大喊大叫指責學生，會引起學生厭惡反感，這些都會造成組織教學的失敗。

同樣，教師的動作和表情也會對組織課堂教學產生積極效果。優秀演員聲情并茂的精彩唱段，常常會使聽者屏息動容，而優秀教師的幾句簡單的話，幾個簡單的動作，同樣也可使“心如野馬”的學生一個個全神貫注，聚精會神地學習，這就是教育藝術的魅力。

此外，教師的威信，課堂上的應變能力，嚴謹的教學結構，靈活的方法等，都與課堂教學的組織成敗密切相關。組織課堂教學是多側面、多層次、多因素密切關聯的活動，更是一項創造性很強的藝術活動，需要教師在實際工作中不斷探索，形成自己獨特的教學藝術風格，熟練運用各種藝術技巧，達到優異的課堂教學效果。

【責編 馮立偉】