中學語文教學方式之我見

教學方式是教師為了達到教學目標，完成教學內容，由教學理念指導的一系列的教學行為。它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心發展而共同活動的方法。在中學語文教學中，不同的教學內容，不同的學生，不同的教學手段等都會呈現不同的教學方式。

一、教師通過身體姿勢來輔助教學

身體姿勢是教態的一方面，它起到輔佐教師教學的作用，反映了教師的外在形象，它向學生傳遞的不僅是外在身體的姿勢，同時教師的精神狀態也會暴露在學生面前。教師在運用身體姿勢語言時，應注意以下幾點。

1.站立姿勢

站立是教師的基本功，一般情況下教師應站著講課。教師的站姿可以采取兩種基本的形式：一種是自然式，即兩腳平行分開與肩等寬；另一種是稍息式，即兩腳前后分開相距適中。教師不管采用哪種站姿，都應挺胸、收腹，充分顯示穩健、精干，做到站如“松”。教師的站姿反映了自己的精神狀態，會潛移默化地影響著學生，如果教師站姿隨意，不講究，會引起學生的反感，不能樹立教師的威信。教師站的位置應以教室的正前中央、講桌與黑板之間為主，并應該根據課上的具體情況做適當移動。通過移動，刺激學生的視覺感官，引起學生的注意力，同時，在移動中，教師可以得到片刻的休息。教師站著講課時（除板書時）應面向學生，密切注意學生的表現，當完成板書時，要盡快站到黑板的旁邊，避免擋住學生的視線，影響學生的注意力。在學生回答問題時，教師的身體應微微前傾，給學生以親切感，緩解其緊張的情緒。教師講課時，不應雙手插在褲兜中或雙手背在身后，這兩種姿勢會顯得教師玩世不恭或傲慢無禮。

2.走動的姿勢

教師每節課都是從走上講臺開始的，講課中適當地走動，可以引起學生的注意，控制課堂氣氛，防止單一地刺激給學生帶來的視覺疲勞。教師在走動時應注意：身板挺直，兩肩端平，步幅適當，步伐穩健而輕捷，手臂隨著腳的移動而自然擺動，要端正教師的形象。走動也是教師了解學生學習情況的一種方式，通過走動，教師可以發現某個學生或小組的問題，并對其進行指導。

二、激發學生的學習興趣，提高學習的積極性

一個人的活動績效往往受興趣所指揮，有實驗表明，當一個人做他感興趣的工作時，工作效率在百分之八十以上；反之，做他不感興趣的工作時，工作效率只在百分之二十左右，學生的學習活動也是如此。興趣是學生學習過程中最積極的心理因素，是提高學習效果的重要前提，特別是在語文教學中，語文內容博大精深，教師的課堂設計好，使學生學習興趣濃，對知識的掌握就全面，課堂氛圍就活躍；反之，教師的課堂設計不能引起學生的學習興趣，則課堂氛圍就感到沉悶，學習起來也是事倍功半。因此，教師在教學時，首先要考慮到是否能引發學生的學習興趣，以此來提高學生的學習積極性。

1．運用語言藝術激發學習興趣

語言是教師傳授知識，開展教學的主要工具，如果對語文內容直白地講解，不能將其中的內涵表達出來，學生從教師的語言中體會不到作者要表達的喜怒哀樂，就會使學生感到語文內容是枯燥的，缺乏聽課的興趣。蘇霍姆林斯基指出：“如果你不想使知識變成僵死的靜止的學問，就要把語言變成一種最重要的創造工具。”教師要用語言創設一種生動的情境，通過自己的精彩講解，學生才能被深深吸引，因此，教師要借助生動、形象、幽默的語言與學生產生共鳴。教師在課堂教學中的講授力求精而簡，把知識難點化繁為易，言簡意賅，通俗易懂，語調要抑揚頓挫，富有表現力，并配以肢體動作才能吸引學生，有感召力，使學生學習興趣大增。

2．利用多媒體課件激發學習興趣

多媒體被廣泛應用在課堂教學中，它的表現形式比較綜合，既有圖像、文字，又可以配上音樂、動畫等，強大地視聽結合的效果，可以把語文課本要表達的內容生動、逼真地創設成一個情境。學生擺脫了以往枯燥地死記硬背，在看、聽的立體化學習過程中獲得全新的學習感受，學習變得活潑，寓教于樂。同時，學生可以自主在網上學習，自由度增大，根據個人的學習情況來掌控學習，查找感興趣的學習資料，通過聊天探討學習等，激發了學生自主學習的興趣。

3.聯系生活激發學習興趣

知識來源于生活，教育本身就是生活的寫照。學校不再是教育學生的象牙塔，書本也不是教育學生的唯一途徑。傳統教學中，封閉的教學環境束縛了學生的思維，知識變得機械、死板。因為教師的“滿堂灌”“一言堂”等傳統教學模式使得學生被動學習，學習效率低，積極性差，嚴重破壞了學習語文的環境，以致學生對語文課堂越來越沒信心，不能引發學生的興趣。在新課改的指導下，教師要把書本知識與生活聯系起來，一事一物都是可以為教育利用和借鑒的。語文無所不在，它在社會科學里，也在課余校外；它在書本里，也在生活中，“處處留心皆學問，人情練達即文章”是成功者的經驗之談。總之，讀書、看報、聽廣播，參加社會實踐，參觀旅游，甚至交友、談心、寫日記都是學習語文的途徑。到生活的源頭活水中去學語文，在生活中學語文，語文學習就會永遠充滿活力。

三、尊重學生主體地位，呈現和諧的教學局面

教學管理學的研究表明，民主型的教學方式會使學生心情舒暢，思維活躍，表現出較高的獨立性，學習效率高。在語文教學中，教師要充分尊重學生的主體地位，尊重學生的個性差異，給每位學生展示自己才能和水平的時間和空間。例如，當學生一時回答不出問題時，教師讓學生充分地思考并提示：“再想想”“是否換一個角度考慮”等。即使學生回答錯了，教師也不應立即否定，可先讓他坐下，請別的學生回答或請大家討論，以保護學生的學習積極性。教學中，教師尤其要創設條件，善于發掘后進生、學困生的“閃光點”，并給予積極的良性反饋，使他們擁有成功體驗，增強學習和創新的自信心。

由此看出，教學方式是一個籠統的概念，關鍵在于教師如何來把握。每個教師都有自己對教的感受，對學生的認識，教學中，教師在拋開傳統單一課堂教學的同時，不能搞形式主義，要靈活運用不同的教學方式，做到有的放矢。

【責編 馮立偉】