對優化高中信息技術教學的幾點看法

信息技術的普及和飛速發展影響著我們的生產、生活，具備相關技術成為人們的基本能力。因此，信息技術教師要不斷優化教學方法，讓中學生很好地掌握信息技術這門知識。筆者根據多年的工作實際，在此總結幾點個人的教學觀點，以期和大家共同切磋、進步。

一、理論聯系實踐，提倡精講多練

書本上的計算機知識是抽象的理論內容，教師單一的講解就如同紙上談兵，學生聽起來經常一頭霧水，對知識的死記硬背根本，不能徹底深入了解和掌握相應的技能。計算機學科本身就具有實踐性和操作性的特點，只有讓學生上機實踐，多動手操作練習才能把知識內化，熟練掌握，這樣也有助于培養學生的創新精神和實踐能力。講和練是缺一不可的，但要處理好兩者的關系，才能發揮最大的作用。在理論講解中，教師要進行“精講”，理論課并不代表一定要把知識全部講滿一節課，現在的中學信息技術教材都是簡明扼要，圖文并茂的。一些內容學生能看得懂，教師在教學過程中要起貫通、點撥的作用，學生不懂的難點和重點以及容易出錯的地方，做到少而精，讓學生多思考、多練。一般情況下，一節四十分鐘的課，最多用１０到20分鐘的時間來講解，其余的時間就應讓學生上機實踐。根據教學內容的不同，教師可采用先講后練、邊講邊練、先練后講等幾種教學方法。例如，在講到“控點”時，我就把所有涉及的操作都提出來，這樣可以節約很多時間，又把握住了重點，讓學生重視起來，并且把時間最大限度地交給學生去操作實習。實踐證明，學生在操作時提出的問題遠比講理論時提出的問題要多得多，這說明操作實踐有效地促進了學生作為學習主體積極主動的思考。在授課時，教師應留出時間回答學生在上機中遇到的問題，而上機課只是在一些難懂的地方演示一遍給學生看，其他時間留給學生去摸索和創造，這樣的學習效果往往比學生從頭到尾在教師安排、監視下學習好得多。

二、改革教學模式，轉變教師的教育觀念

教學改革是教育與時代發展同步的表現，在不同的時期就呈現不同的改革內容。不論如何改革，都要首先從教育觀念開始，因為思想是行為的先導，有什么樣的思想觀念就會出現什么樣的行為，教師只有通過觀念的轉變才能將教改落實在教學實踐上。傳統的教育觀念是在應試教育的指導下展開教學，一切都為了考試和分數進行，教學變得單一、死板。教師主要通過教材講解、板書來傳授給學生，讓學生掌握有關考試的知識點，考出好成績就萬事大吉了。教師成為了教學的主宰，教代替了學生的學，學生只能被動地接受教師的灌輸，按照教師的要求去背知識點，做練習，進行上機操作等，學習方式機械、不靈活。在這樣一種結構下，教師是主動的施教者，學生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象，教材則是灌輸的內容。教學改革要求教師打破以學科知識為中心的教育觀念，樹立以人為本，培養學生素質發展的教育觀。在教學中，強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，還要求教師要發揮學生的主體作用，做學生學習的引導者、啟發者、合作者和幫助者，要讓學生學會探究學習，掌握學習的方法和規律。教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究。在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

三、以教材為藍本，借“題”發揮

目前，一線教師處理教材時有兩種傾向——視為無物或全盤照搬。筆者認為這兩種態度都不免有失偏頗。教材畢竟出自具有多年教學與研究經驗的專家和優秀教師之手，其中的例子都是經過事先精挑細選、仔細斟酌的，大多具有一定的代表性和典型性。如果無視教材，自己編排課堂教學內容，肯定會造成寶貴資源的浪費。當然由于受各種主客觀條件的限制，教材中的例子在時效性、適用性等方面不可能面面俱到，我們在處理教材時應有所取舍，以免讓教材限制教師主體性的發揮。筆者推薦一個好的做法是：以教材為依托，借“題”發揮，即根據教學

實際，利用教材提供的上等“衣料”為我們的學生度身打造“合體之衣”。

1．做好課前的教學分析工作。教師首先要清楚教學大綱、信息技術教材要求的教學內容是什么，找出各個知識點，哪些是屬于知識，哪些內容屬于技能？哪些內容又是方法或過程？哪些內容是情感態度價值觀方面的？各個內容要求的程度是什么？其次，要分析學生的學習狀況。由于每個學生的學習基礎不一樣，可能有些內容對與一部分學生來說已經掌握了，教師要了解這個比例有多大，還要考慮學生的認知能力、思維能力等，這就決定了教學過程要采用何種教學策略。此外，教師要考慮到有哪些內容是教材上沒有但需要補充給學生的。根據對教學內容與教學對象的分析，可以得出學習需求，即學生需要學習的內容以及這些內容學到什么程度。學習需求可能比教材上的內容少，也可能比教材上的內容多。

2．確定教學目標。新課程強調教學目標要分為“知識與技能”“過程與方法”“情感態度價值觀”三個維度，這是素質教育全面培養人才的和諧目標。教師的教學要以此來進行教學，站在人才培養的高度設計教學，為學生以后的發展打下良好的基礎。在實際的教學中，教學目標還要注意目標的可操作性。

3．安排教學內容。教學內容是教學目標的具體化，盡管教材是具體的教學內容，但在實際教學中對教材內容進行調整不是隨意進行的，要根據學科的特點、教學需要、學生實際等方面去考慮教學內容的詳略，不能一概擴展內容，也不宜把教學內容完全局限于教材內容。我發現我校學生中的絕大部分都來自農村，初中的時候從未曾接觸過計算機，而我們這兩年的《高中信息技術》教材內容都是建立在學過《初中信息技術》教材基礎之上的。所以剛開始學習的時候，我不得不針對絕大多數學生講了兩堂基礎課，包括：開機、關機、桌面介紹等。

以上所闡述的幾種教學方法是我在教學中總結的一些經驗。教學有法、教無定法、貴在得法。我們每一位信息技術教師要根據教學內容和學生的實際情況來尋找最佳的教學方法，這樣才能優化教學，更具科學性和合理性，讓學生順利掌握這一門知識，提高信息技術教學的效率。

【責編 張景賢】