小學語文教學策略

教學是教師的本職工作，但是，教師的教學效果卻存在很大的差別。同一個學生對不同的教師的教學，反映出了不同的學習狀況，這不能不讓我們深思。從根本上說，是因為每個教師有不同的教學理念、教學方法、教學手段，導致了教學策略的差異性。好的教學策略能適應學生，被學生接受，不好的教學策略就適得其反。筆者結合自己多年的教學實踐，論述了小學語文教學的有效性策略，希望對第一線的語文教育工作者有所幫助。

一、組織小組合作學習

以往的學習多是以課堂為中心，以教師為中心，教師喋喋不休地把知識灌輸給學生，學生在臺下忙于聽講、記筆記，學習比較被動，缺乏參與、發言的機會。小組合作學習給了學生課堂參與發言的機會，讓學生做學習的主人，發揮了主體地位。教師布置學習的任務，把學生分成若干個小組，然后以小組為單位進行讓大家進行討論學習，這是區別于學生個體學習的集體學習方式。

1.小組合作學習分工要合理。小組合作的目的是讓每個成員都從中有所收獲，養成與他人共同相處，共同處理問題的好習慣。教師如果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發揮，那他們會七嘴八舌，整個合作過程如同一盤散沙，學生從合作中得不到任何提高。如我擔任四年級語文課時，我將班上40名學生分成8組，讓小組每個成員都根據各自的特長作了分工，明確職責，各負其責，這樣就會做到相互交流、相互配合、相互溝通、相互評價、相互監督。

2.小組合作學習培養了學生的合作能力。蕭伯納曾說過：“你給我一個蘋果，我給你一個蘋果，那么每個人最后得到的只是一個蘋果；但是如果你給我一種思想，我也給你一種思想，那么我們都得到兩種思想。”合作學習的真正含義正是指多種思想的碰撞，思想之間的溝通和包容，反映了合作意識。現代社會越來越需要集體意識和團結協作意識強的人，這就需要教師要從小教育學生養成合作習慣。小學是人生的起步階段，讓學生從小樹立團隊精神，具備合作能力是我們義不容辭的責任。教師要教育學生學會尊重他人，要傾聽別人的發言，看到他人的優點。對不同意見一起探討，取長補短，勇于承認自己的不足之處，向優秀的同學學習。

二、對學生進行思想道德教育

德育是素質教育的根本，是小學教育的重要環節。如何實施和加強小學德育教育和管理，是目前加強和改進未成年人思想道德建設的基本途徑。加強對小學生的思想、政治和道德教育，是學校教育的重要組成部分。在市場經濟日益發展、世界經濟一體化趨勢的大背景下，德育任務就顯得越來越重要。對小學生進行道德教育不能用抽象的說教，學生聽不懂，要滲透到具體的教學中，結合語文教材，相機教育。進行德育的重點，一是大力弘揚以愛國主義為核心的民族精神，培養小學生的愛國情感和民族自尊心、自信心和自豪感。如在講狼牙山五壯士、王二小、邱少云、黃繼光的課文時，學生被他們不怕犧牲、顧全大局，為了新中國的解放的大無畏精神所感動。二是進行理想信念教育，把個人的成長進步同實現中華民族偉大復興的理想和堅定信念緊密聯系。三是大力倡導和實踐“愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強”的基本道德規范。例如，可以通過《我不能失信》等課文進行誠信的教育；通過《爬天都峰》等課文進行意志性格的教育，四是教師的影響。學生的思想品德主要由教師來培養。語文教學中，語文教師是學生直接的榜樣，教師的情感、態度對學生有著最直接、最重要的影響。教師在課堂上進行品德教育，在課后言行一致、以身作則，以優雅的儀表、文明的談吐樹立起良好的形象，就會對學生健康道德風貌的培養起到良好的表率作用，成為學生的鏡子。

三、語文教學方法的選擇

1.要體現語文學科的性質和特點。語文學科是以語言教育和言語訓練為主，但它又不是一般的工具，人們憑借它思維，運用它交際，依靠它傳播文化，利用它建設精神文明與民族文化。特點是事物本質屬性的反映，是以事物區別另一事物的根本點。語文學科之所以與眾不同，在于它間接地將品德情感教育滲透到教學過程中，以優美的語言、美好的形象、真摯的感情、引人入勝的故事，引起學生的共鳴，從而起到潛移默化地熏陶人、感染人的作用。為體現語文學科的這種性質和特點，教師在教學時要適當地采用朗讀法、講讀法、情境法等。

2.要適應教材內容與教學目標的需要。小學語文教材內容非常豐富，可謂“縱橫八萬里，上下五千年”。從文體上說，有記敘文、說明文、詩歌、童話、寓言等。就記敘文來說，還可分為記人、敘事、寫景、狀物四種。這樣，教師選擇教學方法就要考慮教材的內容、體裁特點等。此外，小學語文教學的每節課都要體現總的教學要求和具體的教學要求，必須采取適當的教學方法，若脫離了教學要求，教學方法就失去了服務的針對性。

3.要適合學生身心特點和素質發展。小學生的身體發育和心理發展過程是我們選擇教學方法時要考慮的因素。如小學低年級學生注意力不夠持久、不夠穩定，思維的形象性較強，理解能力弱，缺少感性經驗。我們就應多選用直觀、談話等教學方法，并且要不斷更新變換，保持運用教學方法的新穎性。中高年級學生有了一定的理解能力，有了一定的生活經驗，可以選用“導讀法”“談話法”等，充分發揮學生的主體作用。此外，教學方法的選擇還要有利于學生各方面的素養得到發展，要以能獲得知識、培養能力、開發智力、發展學生為目的，優化課堂教學，讓學生樂學、會學。

4.要考慮教師的水平與特長。一般說來，教師往往使用那些自己掌握得比較好的教學方法。例如，年輕教師寧肯多些時間去采用講讀法，而較少使用談話法。一個教師對教學方法掌握得越多，他就越能找出最適應特定教學情景下的方法。教學方法的選擇還取決于教師的個性特點，教師本身的特性允許他可以著重運用某些方法。

總之，在教師科學、合理的教學策略下，學生的學習才有效率。因此，教師教學策略的制定要合乎教育規律，根據不同的教學內容、教學要求和學生的認知規律，采取多元化的方法，引導學生積極參與教學過程，激發他們的學習興趣，培養學習的能力，倡導合作、實踐、探究的學習方式。

【責編 張景賢】