初中英語中多元化教學(xué)初探

在初中英語教學(xué)中，傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。尤其是在母語環(huán)境下學(xué)習(xí)外語，更需要英語教師探索出能讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維，感受到英語學(xué)習(xí)樂趣的教學(xué)模式。教師通過創(chuàng)建多元化的教學(xué)途徑，從不同側(cè)重面提高學(xué)生對英語的接受能力，提高學(xué)習(xí)的效果。以下是我的一些教學(xué)實踐，闡述出來和同行共同切磋探討。

一、避免語言歧義現(xiàn)象

任何語言都有歧義現(xiàn)象，英語也不例外。我們雖然不必極端地理解歧義的普遍性，但其在語言中的客觀存在是不容忽視的。大部分語言工作者都普遍相信，結(jié)構(gòu)上遵循語法規(guī)則、語義上符合邏輯常理的語句，其深層可包含兩種或兩種以上的釋義，則會出現(xiàn)歧義在語言運用中，我們也會發(fā)現(xiàn)在大于句子的語段和語篇中存在歧義現(xiàn)象。我們不妨把歧義理解為“一個語言項目或一個語篇具有兩個或多于兩個含義的語言現(xiàn)象”。很多語言工作者已經(jīng)注意到了這一獨特的語言現(xiàn)象，并對其加以研究分析。但大多研究僅局限于對歧義類型的總結(jié)、歧義現(xiàn)象的描述，而未將其置于實際的交際使用和實際教學(xué)中加以探討。另外，很多語言學(xué)家在研究這一語言現(xiàn)象時，往往是從固有歧義出發(fā)，盡可能脫離上下文對歧義的語義制約，來進行研究。這固然是因為歧義現(xiàn)象本身是具有不同釋義特征的孤立語句，但是從交際語言觀的角度來看，將語句的表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)割裂、孤立對待，是不符合語言使用的本質(zhì)特性的。

從教師的角度來看，教師力爭幫助學(xué)生系統(tǒng)地建立“歧義”這一概念，讓學(xué)生了解語音結(jié)構(gòu)中，有限的音素交叉組合，同音詞或詞組的存在有可能導(dǎo)致歧義誤讀；在詞匯中，有限的字母組合拼寫，會導(dǎo)致一詞多義、一義多詞的現(xiàn)象；句法結(jié)構(gòu)中，有限的句型進行組合時也有可能導(dǎo)致歧義出現(xiàn)。從而幫學(xué)生樹立語言歧義現(xiàn)象有其存在的普遍性和客觀性的觀點。在幫助學(xué)生樹立了這一觀念后，教師可以系統(tǒng)地從紛繁蕪雜的歧義現(xiàn)象中總結(jié)出一些避免歧義、消解歧義、排除歧義的方法，幫助學(xué)生掃除語言交際中的障礙。當語言教學(xué)中出現(xiàn)由無意歧義導(dǎo)致的語病和誤解時，教師應(yīng)提醒學(xué)生注意避免和排除。

二、課堂運用多媒體教學(xué)

隨著信息科技的發(fā)展，多媒體成為通用的一種媒介，與社會生產(chǎn)、人際交流、日常生活、工作等都密不可分。在學(xué)校教育中運用多媒體成為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段。多媒體教學(xué)是根據(jù)信息網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)過程的規(guī)律設(shè)計的，通過把幻燈機、投影儀、計算機等多種媒體的功效集于一身，為學(xué)生創(chuàng)造了圖文并茂的學(xué)習(xí)環(huán)境。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)比較簡單，生硬的講解和板書讓教學(xué)活動顯得單調(diào)，英語聽、說、讀、寫的訓(xùn)練也很難充分展開，教學(xué)效果大打折扣。而多媒體教學(xué)打破了這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在傳授書本知識的同時，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增加學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教師的課堂教學(xué)效果。①多媒體突出了教學(xué)的重點和難點。以往的教學(xué)通過口頭解釋，制約學(xué)生的思維，無法深入理解。而多媒體能讓抽象的講解具體化、形象化，利用視頻和動畫，縮短了學(xué)生抽象和感性之間的距離，以及對知識進行分解的過程，讓學(xué)生頭腦中開始了從形象到抽象的加工，突破了學(xué)習(xí)的難點和重點。②傳統(tǒng)的教學(xué)是教師對學(xué)生的交流，學(xué)生課上總是聽教師講，時間久了就會不耐煩，降低了學(xué)習(xí)的注意力，影響聽課效果。而多媒體能轉(zhuǎn)移學(xué)生的定性思維帶來的疲勞感，緩解壓力，在生動、活潑的立體化的圖像中，伴隨著各種英語情節(jié)和聲音、音樂，吸引了學(xué)生的注意力，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。③教師在課上板書占了一半多的時間，教材中的單詞、語法、句型等都要通過板書來進行教授。如果利用多媒體事先制作出來，課上寫板書的過程就不用占用了，教師只要用鼠標點擊即可完成，節(jié)省了大量寶貴的時間。時間效率的提高，意味著其他教學(xué)信息的增加，知識容量的擴大。④多媒體提高了人機互動的學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源共享的優(yōu)勢，獲取學(xué)習(xí)，鍛煉了自主學(xué)習(xí)和自我教育能力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力去搜集相關(guān)的英語資料，進行網(wǎng)上練習(xí)、復(fù)習(xí)等。除此之外，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間可以進行網(wǎng)上交流。比如，通過英語聊天室進行口語練習(xí)，通過電子郵箱進行討論學(xué)習(xí)。

多媒體作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段的確有很多優(yōu)勢，但是，我們在推動多媒體教學(xué)的過程中要有客觀的認識，它并不是萬能的。比如，①多媒體科技的制作不能流于外表，為了吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，忽略了實質(zhì)內(nèi)容，這就是本末倒置，沒有效果。②課堂讓多媒體唱主角，板書和講解被放置，教學(xué)成了多媒體的演示，缺少了教師和師生的交流，不能很好地讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。③課件制作內(nèi)容要服務(wù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標，不能為了使用而使用，做到清晰、明了，讓學(xué)生一目了然，直入學(xué)習(xí)主題。

三、教師語言的導(dǎo)入要求

在導(dǎo)入新課時，教師要激活學(xué)生先前學(xué)過的相關(guān)知識，在新舊知識之間建立起有機的聯(lián)系，以此作為新知識學(xué)習(xí)的同化點。在教學(xué)內(nèi)容的引入過程中，教師通常采用形象或直觀的方法，或是從生活中的一個現(xiàn)象提出問題，或通過設(shè)疑激思的方法，逐漸引入要講的教學(xué)內(nèi)容。一些新教材的呈現(xiàn)基本上是通過語言表達或演示實驗形式進行。在導(dǎo)入新課時，教師的教學(xué)語言應(yīng)達到吸引學(xué)生注意力，告知教學(xué)目標，初步建立新舊知識間聯(lián)系的目的。同時，教師需要創(chuàng)設(shè)情境，引入材料，啟發(fā)談話。教學(xué)語言應(yīng)富有感染力，既要清晰流暢、條理清楚，又要娓娓動聽、形象感人，使每一句話充滿著感情和力量。這樣的教學(xué)語言能撥動學(xué)生的心弦，使其產(chǎn)生共鳴，激發(fā)強烈的求知欲望。

四、關(guān)注學(xué)生的個體差異

每一個學(xué)生都是一個獨特的個體，既找不到兩個完全相似的學(xué)生，也不會找到適合所有學(xué)生的教學(xué)方法。人無全才，人人有才。所以教學(xué)過程只有研究每個學(xué)生的個體差異，教學(xué)才能有的放矢，因材施教，進行差異化教學(xué)。相反，一刀切的教學(xué)，用統(tǒng)一化的標準教育學(xué)生是不可取的，統(tǒng)一的作業(yè)、統(tǒng)一的教學(xué)要求、統(tǒng)一的評價標準、統(tǒng)一的問題答案等都讓學(xué)生感到無所適從。我不放棄每一個學(xué)生，根據(jù)學(xué)生個性、認知能力、思維類型等差異，實行分層設(shè)計、分層教學(xué)、分層指導(dǎo)、分層訓(xùn)練。為落實好這一環(huán)節(jié)，備課中一定要有針對性地設(shè)計不同教法，編制不同講義和學(xué)案，對不同學(xué)生采用不同方法，因材施教，保證每個學(xué)生不掉隊。

總而言之，英語學(xué)科的特點需要在教學(xué)中運用多元化的教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)思想等。進而改變學(xué)生以往認為英語枯燥無味、難以理解、說不出來的學(xué)習(xí)弊端，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語的魅力，提高英語素養(yǎng)。

【責編 齊秋爽】