如何構筑師生情感相融的英語教學

教學過程是一種人際交往活動，教師和學生構成了人際關系的主體，可以說師生關系反映了教學中的人際關系。情感是人際關系中的心理因素，猶如一條主線，在指揮著人際關系的走向。

情感是人們對客觀存在的事物是否與自己的意愿相符合的態度。當滿足了人的需要時，就會產生喜歡、愉快、高興、滿意等情感，相反就產生厭惡、憎恨、討厭等情感。情感是不分男女老少、年齡大小的。小學生還沒有具備良好的辨別能力，可塑性大，性情不穩定，要讓學生更好地投入學習，教師必須用情感來影響學生，師生之間建立融合、友好的關系，以此來提高教學效率，讓學生活動健康成長。

一、用真誠的告白解開學生的心結

師生之間情感的建立需要教師真誠地面對學生，與學生進行心靈的溝通，雙方能夠互相理解。學生和教師之間要定期抽出時間舉行座談，加深彼此的了解，避免因為主觀因素影響師生之間的關系。首先，教師對學生要真誠，與學生坦誠相對，不掩飾自己的情感，也不掩蓋自己的缺點，做到表里如一，讓學生感到教師的真實、親切，做到將心比心。這樣學生自然會打消對教師的防御心理，能夠輕松地與教師交談。其次，教師要走近學生的內心世界，多想想學生的感受，并把對他們的理解講給學生，讓學生知道老師是理解他們的，這樣才能取得同理心，讓學生接納自己。只要教師能夠建立這樣的人際關系，對學生具有這樣的情感態度，就能使學生對學習產生安全感，并認識自己的能力和價值，增強學習的信心，發揮學習潛能。我曾經在英語課上用發自內心的真情告白，來解開學生的心結，讓他們明白教師對他們的期望、關愛。我告訴學生們說：“在我眼中，好學生不一定是成績優秀的，但他一定是勤奮學習知道努力的……”這句話讓一位男生走上臺抱著我哭了起來。這個男生平時學習落后，很調皮，比較叛逆，當聽我說所有的學生都是好孩子時，聯想到自己平時的一些想法和行為，他感覺自己錯怪了老師。聽孩子的家長說，以前孩子回家總是抱怨教師對自己嚴格、不喜歡自己，現在從師生的理解擁抱中，感受到了教師對于孩子的愛護。類此這樣的活動能一改教師說教，學生被動接受的教育方式，教師和學生都彼此敞開心扉，學生真正明白了教師對自己的良苦用心。師生之間沒有了心結，拉近了雙方的情感，關系就更加融洽。

二、給特殊生以特別的愛

小學生有著不同的生活環境和家庭背景，尤其是一些單親家庭和生活困難家庭的學生需要教師的特殊關愛。由于家庭的不幸和曲折的生活經歷，讓他們幼小、脆弱的心理從小就蒙上了陰影。有的缺乏自信心，自卑心理嚴重；有的性格敏感多疑；有的性格孤僻、不合群；有的脾氣差，言行不文明；有的愛鉆牛角尖，承受挫折的能力差。這些不良的心理因素會阻礙學生的健康成長，如果我們不去關心他們，學生會對教師有極端的看法，會成為教師眼中的“另類”。教師要用愛心去撫慰他們受傷的心，讓他們感到溫暖，樹立正確的心理。對待特殊生要進行思想教育和心理疏導，引導他們正確看待家庭的不幸，奮發進取，做生活的強者。還要讓全班學生都參與到送愛心的活動中，以集體的溫暖消除家庭帶來的思想陰影。比如，有名學生，自從其父母離異后，在班上學習時，不像原來那么積極了，性格變得自卑懦弱，整天像個“悶葫蘆”，不愿和教師和學生說話，學習成績也直線下降。我了解了他的情況，在課下盡量和他多談心，在學習和生活上幫助他。漸漸這位學生走出了家庭帶來的陰影，學習變得認真積極，性格變得開朗，有什么事情都愿意和我說，學習成績也大幅度提高。

三、用民主的眼光看待學生

師生之間情感融洽是建立在平等基礎之上的，教師要把自己看成是學生學習的共同體，把自己和學生放在一個心理的層面上，而不是“唯我獨尊”，把自己擺在高高在上的地位，讓學生一味地聽話。我們要把學生當成有思想的個體，要給予他們自由放飛心靈的平臺，不能認為他們的想法與自己不符合就是不正確的，就嚴厲禁止。這樣長此以往，學生就會把想法保留，不愿意對教師說，因為不被教師認同，所以在教師面前變得沉悶不語，唯恐被教師訓斥。師生之間的交流不能達成，無法取得情感的共鳴，學生在學習上更加被動，沒有學習的積極性，學習不是發自內心，而是為了應付教師，這樣的學習效果自然不理想。另外，教師不能戴著有色眼鏡看學生，因為學生的家庭背景、學習優劣等不能做到一視同仁，導致對自己認為好的學生就多注意，課上多提問，課下多輔導，而對自己認為不好的學生，就冷漠置之，視而不見，這會使學生感到失落，自尊心受到傷害，幼小的心靈遭受無辜的打擊，對教師就避而遠之，影響身心的健康成長。因此，教師要對他們多關心，給予生活和學習上的幫助，他們會對教師充滿感激之情，學習上更加努力。

四、在激勵教學中深化情感

心理學研究表明：學生在體驗成功愉悅的同時會產生積極的情感傾向，從而對學習生產生新的熱情。英語學習也是如此，小學生都喜歡表現自己，希望被教師重視，讓教師知道自己學習上的優異表現。教師要抓住學生的這個心理，多鼓勵、少批評，加深彼此之間正面的教學交往，深化雙方的情感，促進教學積極的一面。學生因教師肯定引起滿足和愉悅，便能激起他們希望得到更多的成功，也就是說一次成功將促起第二次成功，甚至多次成功。多次成功能使學生喜歡英語，認為英語是能學好的課程，從而樹立學好英語的自信心。鼓勵的形式是多種多樣的。比如，精神鼓勵式。對于上課積極發言的學生，教師可以給予及時的肯定，如翹起拇指說“Very Good！”“Wonderful!”。也可以根據小學生的心理特點，對上課積極發言的學生采用集體口頭獎勵的方法，讓他感覺受到集體的認同。又如，物質鼓勵式。對個別問題或在猜謎游戲中表現非常好的學生，我們可以在他們的額頭上貼上一個象征性的粘紙。比如說本單元正好教動物，那么就在粘紙上剪一種動物的形狀，到時作為獎勵分發給學生。也可以給予實質性的鼓勵，比如發一張印有“免做一次作業”的獎券來激勵學生。如果條件允許我們也可以拿一些糖果作為獎勵。

總之，小學英語教學的有效開展要建立在良好的師生關系基礎之上的，讓師生情感相融才能彼此互相接納、互尊互愛。在這樣的教學氛圍中，有利于師生雙方面的發展，師生在教學活動中配合默契，在心理上感到輕松，給學生創建了利于身心發展的學習環境。

【責編 張景賢】