高中語文多元化的教學呈現(xiàn)

素質(zhì)教育與應試教育相比，在教學上產(chǎn)生了革命性地變化，素質(zhì)教育多元化的特點是相對于傳統(tǒng)的單一化、封閉化而言的。在高中語文教學中，如何實現(xiàn)這種教學呢？在此，筆者談一下個人的見解。

一、教育目標多元化

傳統(tǒng)的高中語文教學目標就是考出好成績，學校、教師和家長都在監(jiān)督著學生的學習，他們覺得這樣才能體現(xiàn)學校的辦學水平，吸引社會的關(guān)注，體現(xiàn)教師的教學素質(zhì)，讓家長的殷切期望不落空。這樣的教學目標比較功利，學生從幼兒園到大學都在這樣的教育模式下學習，在象牙塔下苦苦求學，如果他們考上了名校，取得了好成績，就不會讓大家失望。這雖然能保證每個學生有基本相同的知識與技能基礎(chǔ)，但是教師不考慮學生的資質(zhì)、潛能、稟賦和學生自身發(fā)展方向的需求，按照一個“精彩”模子，以工業(yè)流水線的生產(chǎn)方式生產(chǎn)著一批又一批“合格”的產(chǎn)品，以迎合“高考”應試的需要。這種標準化、同一化的背后，使一個個富有個性、靈性的學生變成毫無特色的人，無怪乎許多有識之士，包括學生家長對這種舊的語文教育教學模式深惡痛絕，口誅筆伐。難道從事高中語文教學的教師還能我行我素，巋然不動嗎？在這種情況下，高中語文教學的改革是必然的。那么高中語文教學改什么？筆者認為，主要是在教學目標上改變觀念，教師需要改變古老的“經(jīng)世致用”的學習觀；改變“應試教育”的實用觀；改變“生吞活剝”的無為觀；改變唯經(jīng)唯典的朝圣觀；改變“文德不一，學行不一”的唯教觀，而代之以集智與啟智教育(學習與創(chuàng)新意識教育)，國家民族意識教育，健全人格情感教育，高尚的倫理道德教育，正確價值取向教育的新理念。教師要改變過去單一的教學目標和呆板的教學模式，而代之以人為本，為社會發(fā)展培養(yǎng)所需要的多層次、多元化、高素質(zhì)人才的新模式。高中語文教學不僅僅是知識的傳遞過程，更是給學生構(gòu)建一個多元知識素養(yǎng)的主陣地。錢夢龍認為：“語文課程具有目標多元的特點，有知識目標、能力目標、德育目標、情感目標、審美目標等等。”

二、教學對象多元化

教師的教學對象是全體學生，教師往往認為把知識教給了學生，布置了作業(yè)，教學任務就完成了，學生也就全部學會了，這就忽略了對學生的認識。用統(tǒng)一的教學去面對全班幾十名學生，進行一刀切，不管他們之間存在的個體差異，諸如理解能力、認知基礎(chǔ)、學習興趣等，這必然導致學生的學習效果不均衡，全班的成績呈現(xiàn)兩極分化的趨勢。教師要注意到不僅每個學生之間存在不同的差異，而且單一個體也擁有不平衡的智力。例如，有的學生記憶力好，但是表達能力差；有的學生作文寫得好，字寫得不好；有的學生一張考卷上，填空題得分少，但是選擇題得分多；有的學生這一學期學習好，下個學期，成績就落后了。種種現(xiàn)象都讓教師的教學變得復雜，教師感嘆要讓每個學生都取得好成績太難了，對學生琢磨不透。既然受教育的對象具有如此多元化的特點，作為教師就要努力去適應學生，為了學生的發(fā)展探索教學的方法。一方面，教師要注意教學的統(tǒng)一性；另一方面，教師要從終身教育的角度讓學生得到充分的自由和發(fā)展的天賦。例如，我在高中語文教學中，把全班學生分成A、B、C三個層次，分別代表優(yōu)等生、中等生和學困生。根據(jù)不同層次學生的個性特征，以及他們在學習中的不同表現(xiàn)，采取不同的教育措施，進行分層教學，這就保證了全班的集體進步。比如，在設(shè)置預習問題時，根據(jù)學生的層次，分別對A、B、C三個層次的學生提出不同的問題。引導學生由淺入深、層層推進，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新學習能力，讓他們掌握基本的學習方法，加強學生對基本知識的鞏固。

三、教學方法多元化

1.進行學科融合學習

語文豐富的內(nèi)容包羅萬象，天文、地理、動物、教育、政治等都有所涉及。教師可以進行學科間的合作，讓學生換一個視角來了解知識，開闊學生的視野，拓寬課外知識。比如，在古詩中很多都和地名有關(guān)，教師可以介紹名勝古跡和文人墨客的故事，引起學生的注意，使他們加深對詩詞的了解。例如，魯迅的文章多是對封建社會統(tǒng)治下人民生活的揭露，對當時的政府有諷刺和鞭打的意味，教師在講解時，要讓學生了解當時的政治形勢和社會背景，這就為學生更好地理解作者的思想用意奠定了基礎(chǔ)。

2．運用多媒體教學

布魯姆認為：“學習最好的刺激是對所學材料的興趣。”以往學生的學習材料就是書本，學生整天圍著書本轉(zhuǎn)。由于所學文字是抽象的，學生感到枯燥，漸漸喪失了學習興趣，感受不到輕松和快樂的情感。而多媒體正是引發(fā)學生學習興趣的材料，其表現(xiàn)形式正好與單一的文字閱讀相反，符合學生的感性思維。多媒體集合了語音、視頻、圖畫等多種功能，讓靜止的文字躍然于畫面，創(chuàng)設(shè)了生動、逼真的教學情境，視覺和聽覺結(jié)合，畫面與書本文字再加上教師的講解，全方位地服務于學生的認知，圖文并茂地把課本抽象、平面的知識活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在學生面前。讓抽象的、靜態(tài)的審美對象轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w、動態(tài)的畫面，從而把語言文字轉(zhuǎn)化為學生的直觀印象，刺激了學生的視覺和聽覺器官，給學習平添了無窮趣味，讓學生對知識的學習更加直接，理解更深入，大大提高了學習的興趣。除此之外，多媒體的網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢增加了教學的信息量，教師可以搜集書本以外學生感興趣的資料，引發(fā)學生的思考，增大了課堂容量。同時，學生也可以自己進行網(wǎng)絡(luò)學習，上網(wǎng)練習、復習，查找學習資料，開闊了視野，拓寬了思維。

3．讓學生反復誦讀課本中的美文佳作

語文教材中的很多課文，無論是記人、敘事，還是描景、狀物，都表達得非常完美。教師可以安排學生進行誦讀，讓學生體會到語言文字的魅力。例如，要求學生大聲朗讀，要讀得通順、準確，或讓學生分小節(jié)細細品讀。如在教學課文的第一小節(jié)時，讓學生根據(jù)自己的感受大膽地試讀，然后讓學生分角色讀，在相互交流幫助下，學生越讀越投入；讓學生進行比賽讀，配樂讀。學生通過反復誦讀課文，不僅能感受到文中美的意境，也會提高學習語文的興趣。

總之，作為新時期的一名語文教師，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應試教育觀，在全新教學理念的指導下，拓寬教學的視野，從多元化的角度來看待教學工作，無論是自身，還是學生；無論是教學方式，還是常規(guī)教學；無論是教學觀念，還是教學實踐等等，都得進行改革，靈活運用，這樣才能讓學生學習變得豐富起來，更好地從知識中得到收獲。

【責編 馮立偉】