物理教學(xué)有效性的策略探討

反觀現(xiàn)在的教學(xué)，總會發(fā)現(xiàn)一些低效的教學(xué)行為，導(dǎo)致教師辛苦的教，學(xué)生費力的學(xué)，教與學(xué)的效果都不理想，教學(xué)目標未能有效達成。這一問題應(yīng)該引起每一位教師的足夠重視，把尋求有效教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量作為教師教學(xué)活動的根本目標。筆者作為初中物理教師，結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐，從以下幾方面對初中物理課堂教學(xué)的有效性策略進行闡述。

一、運用合作學(xué)習(xí)方式

小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮的作用非常大，它是一種便于操作、效果較好的課堂教學(xué)方式。在物理教學(xué)過程中，教師要恰當(dāng)?shù)剡\用小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為課堂的主人，積極合作，參與課堂教學(xué)，使一貫說教的教學(xué)課堂活躍起來，真正提高物理教學(xué)的整體水平。進行小組合作學(xué)習(xí)要做到以下三點：一是在小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生動口的能力。要求學(xué)生語言表達生動、準確、有較強的語言組織能力和表達能力，學(xué)生學(xué)會表達，主要就是使學(xué)生知道如何說話，如何表達自己的意思。教師剛開始實施小組合作學(xué)習(xí)的訓(xùn)練時，可以在黑板上提示學(xué)生匯報的流程，明確先說什么，再說什么，要說出自己個人的理由和探究的過程。二是教師要參與合作學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師不僅是一個組織者、旁觀者，而且還是一個參與者，只有這樣才能調(diào)動學(xué)生積極參與的興趣。有了教師的參與，才使學(xué)生克服畏懼心理，使膽小的同學(xué)愿意與他人交流。三是發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點。合作學(xué)習(xí)彌補了個體思維的局限性，在大家的討論中，引起思維碰撞，拓寬了探究的視野，開闊了學(xué)習(xí)的空間。把以往的師生單向交流的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變成師生、同學(xué)之間的多向交流，而且還將學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到了課外，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，提高了學(xué)習(xí)的主動性，不再以教師和課本為中心，有了更多地自由發(fā)言的權(quán)利。

二、物理教學(xué)必須體現(xiàn)創(chuàng)造性

創(chuàng)造性是指教師在教學(xué)中形成并體現(xiàn)出來的教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)富有成效地結(jié)合和表現(xiàn)。創(chuàng)造性在優(yōu)質(zhì)教學(xué)中的具體表現(xiàn)是：一是教學(xué)內(nèi)容處理的創(chuàng)造性。對于整個教學(xué)內(nèi)容，從導(dǎo)入新課，講解答疑到鞏固練習(xí)，檢查評定，都必須注意創(chuàng)造性的處理。二是教學(xué)方法運用的創(chuàng)造性，因教學(xué)對象的復(fù)雜性，教學(xué)內(nèi)容的多樣性，教師個體的特殊性，決定了教學(xué)方法的多樣性?！敖虩o定法，貴在得法。”教學(xué)方法是教師教學(xué)所運用的教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)工具等的總稱?，F(xiàn)在的教學(xué)改革重點提出了教師教學(xué)方法的創(chuàng)新，并給出了具體的標準，教師也在按照要求執(zhí)行，但是很多教師運用的效果很不理想。一些教師只是在套用和模仿，沒有根據(jù)自己的教學(xué)情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教材的具體內(nèi)容靈活應(yīng)用，還是“穿新鞋，走舊路”。教師要創(chuàng)新教學(xué)方法，就要做到面面俱到。拿現(xiàn)在流行的多媒體教學(xué)來說，不同的教師運用的效果差別很大，有的教師多媒體課件制作的合理，在課堂使用的時間上安排科學(xué)，真正起到了它的輔助作用。但是，有的教師就曲解了多媒體的意義，走入了極端，讓多媒體成為了教學(xué)的主導(dǎo)。整節(jié)課，教師和學(xué)生都在圍繞多媒體展開，缺少了師生之間的溝通，一些常規(guī)的教學(xué)手段被置于一邊。同時，多媒體內(nèi)容比較空泛，看起來很熱鬧，學(xué)生會被吸引，看完后，會感到茫然，猶如在看電影，阻礙了有效信息的輸入。教學(xué)手段的創(chuàng)新不是走極端，而是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上的改革，教師要發(fā)揮多媒體的優(yōu)點，還要避免其缺陷，并與板書、掛圖、實驗等常規(guī)教學(xué)一起進行。

四、教師巧妙運用提問

提問是教師常用的一種教學(xué)方式，是激發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛的重要手段之一，它有助于學(xué)生打開思路，加深對課文的理解?！秾W(xué)記》曰：“善問者如攻堅木。”提問的基本階段包括：1.引入階段。提問時，教師應(yīng)用不同的語言或方式來表述這一問題，激發(fā)學(xué)生對所提問題的興趣并展開積極的思維，為回答問題做好準備。如用反問提問，用物理生活實例舉例提問等等。2.陳述階段。引起學(xué)生對提問注意之后，教師需要對所提問題做必要的說明，引導(dǎo)學(xué)生弄清楚要提問的主題，或促使學(xué)生通過回憶將新舊知識聯(lián)系起來。在陳述問題時，教師應(yīng)做到語言清晰準確，在提示方面，教師可以預(yù)先喚醒學(xué)生對相關(guān)知識的提取與組織。3.介入階段。當(dāng)學(xué)生思考“卡殼”時，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行思考。如重復(fù)闡述問題，讓學(xué)生聽清題意；暗示探究思路，提示問題的重點，讓學(xué)生有章可循。教師的介入要把握好度，學(xué)生能回答出來的不說，沒有回答全或不知道的要說出來。

提問的基本原則包括：1.難易適度。教師把握好問題的難易程度，才能引起學(xué)生的探究意識。提問太簡單，缺乏思考的力度，學(xué)生感到不屑一顧，認為這個問題早就學(xué)會了，張口就能答上來。提問過于復(fù)雜，學(xué)生如同無頭蒼蠅，不知從哪里切入探究。因此，教師的提問要根據(jù)學(xué)生的認知能力來設(shè)計，找出學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，讓他們“跳一跳，就能摘果子”。2.面向全班學(xué)生。課堂提問由于時間限制，只能提問個別的學(xué)生。有的教師為了抓緊時間進度，就只讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答，避免了因為其他學(xué)生答不對，還要浪費時間去解釋，這是一種偏見的教學(xué)，不利于獲得整體學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。只有不同級別學(xué)生的共同進步才能提高整體的教學(xué)質(zhì)量，教師要做到公平公正，一視同仁地對待所有學(xué)生。在提問時，要從優(yōu)等生、中等生和落后生中選取幾名回答，這就代表了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后進行講解，做到因材施教。另外，教師要對不同層次的學(xué)生提出不同的問題，讓他們有參與思考的機會。統(tǒng)一化的問題對不同的學(xué)生差異太大，這就是上面提到的難易適度，前提要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對優(yōu)等生來說是簡單的，但是對差生來說過于難，這種面向全體的提問是在做無用功。3.有針對性。教師的提問要忌諱空泛、隨意性，提問前首先要明確自己提問的目的，這樣就有的放矢地設(shè)計出具體的問題。比如，為了提高學(xué)生聽講的注意力，檢查學(xué)生對知識的掌握程度，概念、定理是否記憶牢固等，突出教學(xué)的重點和難點。此外，教師要圍繞教材內(nèi)容，精心設(shè)計問題，不能與課本脫離，這就背離了教學(xué)意義。

綜上所述，教學(xué)就是讓學(xué)生掌握文化知識，獲得素質(zhì)能力的提高。學(xué)生的全面發(fā)展離不開實效，教學(xué)的有效性是學(xué)校教學(xué)的生命，是教師教學(xué)的基本追求，關(guān)系到人才培養(yǎng)的教育大計。教學(xué)的有效性是一個受方方面面、多種因素制約的復(fù)雜問題，要提高初中物理課堂教學(xué)的有效性，就要拋開傳統(tǒng)教育的負面影響，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)過程。

【責(zé)編 馮立偉】