如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育的生命，是衡量一個(gè)學(xué)校教育水平高低的準(zhǔn)繩。高質(zhì)量的教學(xué)能獲得社會(huì)的認(rèn)可，擴(kuò)大知名度，贏得廣大的生源。我們可以看到，學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)也在加大，這就對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求。課堂是教學(xué)的主要渠道，課堂教學(xué)質(zhì)量取決于在45分鐘的時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效率。下面筆者就如何提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量談些個(gè)人體會(huì)。

一、提高教師自身學(xué)識(shí)

教師是教學(xué)的執(zhí)教者，教師的素質(zhì)決定了課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高教學(xué)質(zhì)量必須要從提高教師素質(zhì)做起。新教師職業(yè)道德的最后一條是“終身學(xué)習(xí)”，作為教師確實(shí)需要終身學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新理論，轉(zhuǎn)變觀念，更新思想，不斷地突破自我，超越自我。教師是學(xué)生模仿的對(duì)象，幾乎所有的學(xué)生都具有向師性，教師能不斷地學(xué)習(xí)，不斷地給自己充電對(duì)于學(xué)生也是一個(gè)良好的影響。隨著科學(xué)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，教師不積極地投身學(xué)習(xí)中，結(jié)果就是先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備不會(huì)用，先進(jìn)的教學(xué)理念不懂，教學(xué)中本本主義。這樣的教師，學(xué)生不信服，不喜歡，那么離被淘汰也很近。而一位博學(xué)的教師情況就不同了，上課的內(nèi)容博古通今，課件操作靈活自如，教學(xué)方法靈活多樣，教學(xué)思想現(xiàn)代前衛(wèi)，這樣的教師是備受學(xué)生歡迎的，教師自身的學(xué)識(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生

長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)試教育使學(xué)校一切工作僅圍繞升學(xué)率這一目標(biāo)運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)生作業(yè)的正誤及考試的分?jǐn)?shù)成為師生共同追求的目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞成為衡量學(xué)生發(fā)展的唯一標(biāo)準(zhǔn)，分?jǐn)?shù)成了區(qū)分“好學(xué)生”和“壞學(xué)生”“優(yōu)等生”和“差生”的標(biāo)尺。這給落后學(xué)生心理造成很大壓力，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)，對(duì)教師抱不正確的態(tài)度，喪失學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，造成了班級(jí)成績(jī)的兩極分化，嚴(yán)重影響素質(zhì)教育的實(shí)施。要知道，衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)不是看優(yōu)秀生和落后生的比例，而是班級(jí)整體的教學(xué)成績(jī)。因此，教師要摘掉有色眼鏡，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步，這樣才能從整體上提高教學(xué)質(zhì)量。

1.教師要淡化終結(jié)性的考試評(píng)價(jià)，用形成性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)

學(xué)生由于理解能力、認(rèn)知速度、興趣愛(ài)好等不同，總是存在差異，如果教師只看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)，或者拿此學(xué)生之特長(zhǎng)與彼學(xué)生之缺點(diǎn)相比，進(jìn)行橫向地比較是不客觀的，也不利于學(xué)生的發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提高。因此，必須淡化終結(jié)性評(píng)價(jià)，加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，也就是多關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，重視學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法。由此，可以提倡給學(xué)生建立成長(zhǎng)記錄袋，收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的突出情況和對(duì)待該學(xué)科或該知識(shí)體系的情感態(tài)度與價(jià)值觀。具體操作時(shí)，可以記錄學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)和興趣潛能方面的資料，還可以記錄學(xué)生的自查報(bào)告和單元小結(jié)方面的內(nèi)容，更可以記錄來(lái)自同學(xué)的評(píng)價(jià)和來(lái)自家長(zhǎng)的信息。這樣，不僅關(guān)注了學(xué)生在實(shí)現(xiàn)終結(jié)時(shí)所持有的態(tài)度和所采用的方法，也了解了學(xué)生的生活習(xí)慣和交往、興趣等，有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、引導(dǎo)起到一定的作用。同時(shí)還注重了學(xué)生的縱向評(píng)比，用發(fā)展的眼光看學(xué)生，使教師能看到學(xué)生的微小進(jìn)步，便于去表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)他們，使他們?cè)谠瓉?lái)的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步，實(shí)現(xiàn)一種良性地循環(huán)。

2.分析學(xué)情，因材施教

教師在課堂教學(xué)中既要考慮到多數(shù)學(xué)生的需求，又要關(guān)注個(gè)體的需要，尤其是尖子生和差生，不能“一刀切”，出現(xiàn)“吃不了”和“吃不好”的情況。教師要區(qū)別對(duì)待，因材施教，對(duì)不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生采用不同的教學(xué)策略，保證學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。例如，①教學(xué)目標(biāo)不同。在課堂教學(xué)中，時(shí)常會(huì)看到學(xué)生中有的很快完成了教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。有的學(xué)生需要花費(fèi)很多時(shí)間，仍沒(méi)有完成。因此，教師在教學(xué)中對(duì)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)可以允許學(xué)生用不同的時(shí)間和速度來(lái)完成，也可以讓學(xué)生調(diào)整自己的目標(biāo)，給予他們自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)的主動(dòng)權(quán)，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到獲得成功的喜悅。②作業(yè)要求不同。作業(yè)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鞏固深化，發(fā)展思維的一項(xiàng)經(jīng)常性的實(shí)踐活動(dòng)，也是師生互相交流，反饋信息的一個(gè)窗口。因此，針對(duì)學(xué)生不同的能力水平采取作業(yè)“分級(jí)制”，對(duì)差生，著重基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的鞏固；對(duì)中等生，著重提高學(xué)生的理解能力；對(duì)優(yōu)等生，增加作業(yè)的難度，鍛煉學(xué)生的綜合知識(shí)的運(yùn)用能力，拓展思維。這樣，各層次的學(xué)生都樂(lè)于做自己能做的作業(yè)，有時(shí)甚至還基于一種挑戰(zhàn)心理，在完成自身作業(yè)的同時(shí)，向高一層次的作業(yè)突破，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。③教學(xué)引導(dǎo)不同。新課改強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，要教給學(xué)生思維的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生思維都不同，教師要尊重他們的思維，不能認(rèn)為，對(duì)待學(xué)生正確的就表?yè)P(yáng)，錯(cuò)誤的就批評(píng)。教師要順著學(xué)生的思路去引導(dǎo)他們，盡量采納學(xué)生迸發(fā)出的思維火花，把它作為一種課程資源加以利用，對(duì)的繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，錯(cuò)的就引導(dǎo)正確的思維方向，讓學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的形成過(guò)程。

三、讓學(xué)生帶著問(wèn)題探究學(xué)習(xí)

有位在大學(xué)任教的美國(guó)教授，他講完課后，問(wèn)學(xué)生有什么問(wèn)題，學(xué)生誰(shuí)也不吱聲。他請(qǐng)求學(xué)生提問(wèn)，因?yàn)椴惶釂?wèn)的話他無(wú)法了解學(xué)生聽(tīng)懂了多少，但還是沒(méi)人舉手。教授有點(diǎn)不耐煩了，他認(rèn)為這是中國(guó)學(xué)生對(duì)他的不尊重。美國(guó)教授從兜里掏出一張一美元的鈔票，高高舉起，漲紅了臉，大聲說(shuō)：“誰(shuí)能提出一個(gè)問(wèn)題，任何問(wèn)題，我就獎(jiǎng)給他一美元。”在美國(guó)教授晃動(dòng)的一美元下，學(xué)生們有點(diǎn)兒不知所措了。這個(gè)教學(xué)實(shí)例反映了我們的學(xué)生從小到大都習(xí)慣了被教師提問(wèn)，如何應(yīng)付教師提問(wèn)，可是卻不習(xí)慣自己提問(wèn)。讓學(xué)生提問(wèn)真的很重要嗎？古人云：“學(xué)貴置疑，疑是思之始，學(xué)之端。”學(xué)習(xí)過(guò)程只有思考探究才能把知識(shí)內(nèi)化為自己的，在這個(gè)過(guò)程中不可能沒(méi)有不懂之處，那么，提問(wèn)是必然的。沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)習(xí)是缺少了思考，這不是真正的學(xué)習(xí)，也不可能獲得知識(shí)和能力的提升。提高教學(xué)質(zhì)量是從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)說(shuō)的，沒(méi)有學(xué)生素質(zhì)的提高，哪里來(lái)的教學(xué)質(zhì)量呢？所以說(shuō)，讓學(xué)生提問(wèn)是教學(xué)的重要方面。例如，教師要通過(guò)自己的問(wèn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從概念處、重點(diǎn)處等打開(kāi)思維的大門，可以創(chuàng)設(shè)民主的課堂氛圍，教師把發(fā)言權(quán)教給學(xué)生，變權(quán)威為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，不管提的問(wèn)題是否合理，都要認(rèn)真的解答，決不能因?yàn)閷W(xué)生提問(wèn)的幼稚就嘲笑學(xué)生，這就打消了學(xué)生提問(wèn)的積極性。

總之，數(shù)學(xué)是一門重要學(xué)科，具有高度的抽象性和邏輯性，廣泛的應(yīng)用性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)能力有重要的作用。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要利用學(xué)科特點(diǎn)組織教學(xué)，同時(shí)還要從學(xué)生的認(rèn)知、個(gè)性出發(fā)，講究教學(xué)藝術(shù)，精心設(shè)計(jì)出學(xué)生樂(lè)學(xué)的課堂教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量

【責(zé)編 馮立偉】