淺談如何激發創新思維,搞好語文教學

一、創設創新思維的生長環境

首先要創設和諧民主的氛圍，從而讓學習興趣得以激發。大教育家孔子早就說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這就給我們以啟發，教學也是如此，能不能激發學生的學習興趣，事關教學的成敗，這是問題的關鍵所在。對于初中語文教學，不妨開展一些有趣味的活動，從而來激發學生的學習興趣，這也是一個很不錯的途徑，在具體實施的時候，可以讓學生積極主動地參與到活動中，并加以鼓勵，讓學生自身的潛能得以盡情地發揮，在教師的首肯下收獲成功的喜悅，也順便體驗教師的無限關懷和愛戀，倍感親切中自己的創新能力也就因此而潛滋暗長。像學生的大膽發言，各抒己見，別出心裁的結果等都是鼓勵的對象，還可以利用好板報或者小黑板以及手抄報等陣地，讓學生進行新聞演說等，鍛煉機會不一而足，這就從多層面、多角度給學生創設了寬松的環境和廣闊的空間。

其次是讓學生多積累知識，做生活的有心人，不要走馬觀花，多積累，用知識武裝自己的頭腦，才是創新的基礎。有人說創意的出現看似突兀，但是不乏過去的基礎，誠然，這句話強調了過去的基礎知識的重要性。沒有平時積累的好詞佳句，沒有積累的精彩片段，沒有良好的積累習慣，書到用時方恨少。一個不會觀察，對生活事物又不留心的人，自己的成長足跡滿是一片空白，其創新能力也一定會受到決定性的制約。

二、激發創新思維

發現問題固然可貴，能與眾不同，創造性地去解決問題就顯得更珍貴了，創造性思維便是這些能力的關鍵，對客觀事物的本質和內部規律能夠客觀地揭示是必要的一環，然后還要做到能夠產生前所未有的思維認識，拿出新穎的結果。因此小學語文教師任重道遠，發展學生的創新思維刻不容緩。

首先要讓學生善于質疑解難。對于那些好的文章，平直淺露者少，含蓄蘊藉者多，有許多撲塑迷離的地方有待讀者補充，這些因素往往是潛在的創新的好素材，這就需要教師慧眼發現，捕捉情景，然后引導學生進行填補，對課文進行深入地挖掘，從而更好地培養學生的想象力和創造性思維。比如，學習《豐碑》一文，不妨如此質疑，為什么軍需處長就沒有棉衣？棉衣哪里去了？軍需處長是怎樣被凍僵的？凍死的軍需處長的心理想著什么呢？通過設問這么幾個問題，讓學生展開想象的翅膀，對這些情節和場面進行主動地想象和填補，如此一來，一個充實豐滿和有血有肉的豐碑式的軍需處長的高大形象就會在學生的心目中生根發芽，對豐碑的理解也就更加刻骨銘心，學生的創新精神就會得到培養。像這樣的創新素材不一而足，隨處可見，雖如此還要依賴于教師的巧妙創設，置學生于一定的情景當中，學生的想象能力就會得到很好地激發。

其次就是訓練發散思維。訓練發散思維是創新思維的重要一環，指導學生從多角度和多方位、多層面思考問題是重要的舉措。如在教學《狼和小羊》時，不妨設計一個問題，誰能幫助小羊逃生？讓大家獻言獻策，從而訓練學生的發散思維。有的學生說道：“小羊喊獵人來了，快逃，利用狼分心之際逃之夭夭。”也有的想到說：“羊向狼溫和地求情，剛路過化工廠，身上有農藥，等自己到河里洗干凈后再吃不遲，然后小羊跳河潛水逃生。”還有的說小羊不是束手待斃，而是拼命地用尖角頂穿狼的肚皮，狼打滾，羊再逃生。也有的說狼羊爭斗之際，獵人過來，一槍打死狼，等等，這些發散后的結果不一而足。再比如，學習《小馬過河》后，可以讓學生編小馬過河的續篇，學生就發散想象說小馬過河以后又見到了大象和小白兔，小馬對大象說：“您的個頭高，能過去這條河，又對小兔說，你沒有我高，過河就有危險。”小兔無可奈何之時，小馬為小兔想辦法，一種是讓大象背上小白兔過河，或者找木筏或者小馬背小兔過河等各種發散的想象就比比皆是地呈現出來，這樣一來，就塑造出來愛動腦筋，樂于助人的小馬形象，讓學生手腦并用，又是說，又是動腦筋，還有的動手寫，語文實踐能力得到空前提高。這些藝術的空白之處就是學生想象的極好素材，也為學生創新提供廣闊的舞臺。只要教師適當點撥，加以啟發和引導便能順利地開啟學生的創新思維的閘門，讓學生到達思維的王國。像教學《狐貍和烏鴉》一課時，結尾處是狐貍叼著肉轉身往洞里走，教師不妨引導學生，本來肉是烏鴉的，到口的肉被狐貍騙走，烏鴉怎樣想呢？狐貍怎樣想的？讓學生自己從文章中找出相應的信息，并且與自己的經驗也結合起來進行大膽設想，有的學生就大膽設想出一個機智的烏鴉，當烏鴉知道自己上當以后，小眼一轉，計上心來，對狐貍便說：“好好吃吧，都說你狡猾，今天總算把你送上西天，藥死你。”狐貍大吃一驚，怎么？有毒了？放下肉正在打量，烏鴉從天而降，叼著肉飛上天空，狐貍氣得直跺腳。從此以后，狐貍就再也沒能沾上便宜。還有的學生設想到烏鴉二次被騙：又有一次烏鴉又得到了肉，在樹上歇息，這時狐貍又看見了，烏鴉想飛走，狐貍又巧言說道：“上次的事情真是我不對，總想給你道歉。”烏鴉想看看狐貍又有什么花招，只見狐貍裝作很為難的樣子，說到幾天后要選鳥王，以你的實力，估計能十拿九穩，這時烏鴉又沾沾自喜，按耐不住。狐貍又說，聽說這次評選鳥王主要項目是在空中打圈，速度要快，水平要高，你是公認的高手，但我不太相信。于是烏鴉在空中打起圈子，暈頭轉向以后，肉再次掉下來，又被狐貍撿起，狐貍得到肉后，挖苦道：“如果腦筋也轉動的快點，就一定是鳥王了。”通過這樣的訓練，形象思維和發散思維又再次得到訓練，個性也得到張揚，收到了良好的效果。

綜上所述，語文教學的內容十分豐富多彩，訓練的陣地也異常廣闊，練習的形式更是多種多樣，在訓練學生的創新思維能力的同時，小學生的創新能力也會得到長足的發展，這就要求我們在教學時要從實際出發，更好地發揮學生的主觀能動性，開拓創新，銳意進取，全方位、多層面地激活學生的創新思維，為提高學生的創新能力奠定良好的基礎。

【責編 齊秋爽】