淺談新課改下初中物理教學改革

實行新課改以來，學生的主體地位越來越凸顯。教學不再單純地局限于知識的傳授，而是豐富了教育的內涵，更側重于學生如何學習，為學生以后的發展打基礎。下面是筆者結合多年教學實踐在初中物理教學中的感悟。

一、教學觀念的革新

隨著我國社會經濟的飛速發展，對人才的需求更趨向于具備全面素質能力的要求。學校教育對人才的培養也在與社會的發展接軌，逐步由素質教育取代應試教育。高度重視并加強學校的素質教育是我國今后教育改革的一個重要發展方向。在初中物理教學中，我深切感受到物理教育正經歷一個從教育目標、教學內容、教學手段都在發生重要轉變的時期，新的教學理念與傳統的教育有著本質的不同，讓傳統的教學有了質的飛躍。應試教育下為了片面追求考試分數、升學率，教師把知識機械的灌輸給學生，大搞題海戰術，增加了學生的課業負擔。學生只能按照教師的教學要求去被動地學知識，不管愿不愿意學，學生成為應試教育下高分低能的好學生。素質教育從單純的知識傳授轉向了學生學習能力、情感的綜合教學體系，考試分數已經不再是評價學生和考核教師的唯一指令，這就讓教師必須對教學進行改革。比如：改革教師的角色，從教知識變為教學生學知識，把學習的權利教給學生，教師不再是課堂教學的主宰，而是學生學習的組織者、幫助者和啟發者；學生的主體地位得以發揮，從被動學習的接受者轉變為主動參與學習的探索和創新者，教學活動過程從教師“傳道授業解惑”為中心轉變為學生通過探究知識，自我建構形成過程，學會了學習，獲得了各種素質能力的提高；教學打破了以往黑板加粉筆的單一枯燥模式，教學形式多樣化，學生更加感興趣。

二、重視物理實驗教學

實驗是物理學科的一大特點，也是培養學生素質能力的重要途徑。由于當前應試的存在，教師不能很好地處理考試和能力培養的關系，不少教師并不是很重視物理實驗教學。我認為實驗教學的素質培養和文化知識的掌握是協調一致的，并不矛盾。物理知識是抽象的，概念、現象單靠嘴巴講解很難讓學生深入聽明白。中學生的思維仍以感性為主，物理實驗正是建立在感性材料上的，能引發學生的思維活動，強化了學生的知識內化，并糾正錯誤的認知，從而達到儲存知識和培養能力的目的。學生在實驗中能觀察到實驗現象的發展過程，產生條件和特征等，得出結論，恍然大悟，培養了學生的觀察能力。學生也可以自己動手制作小實驗，如“紙盒燒開水”“開關”“小風輪”等，邊實驗邊思考，積極開端腦筋，培養了學生的動手操作能力。在實驗過程中，讓學生通過交流或分工協作，加強了學生間的向心力和友好相處的心態，對形成完整的知識和日后的發展奠定下良好的基礎。在探究的過程中相互交流思想，收到了多向的反饋信息的同時也培養了學生的團隊合作意識。

三、拉近物理學科與生活的距離

心理學認為，學生所學內容與其生活背景有很大關系，內容越是接近其生活背景，學生的學習積極性和對知識的接納度就越高。這是因為生活是知識的源頭活水，是學生身邊活生生的例子，學生看得清楚，知識的掌握更加輕松。教師要在物理教學中密切聯系書本與生活的距離，學生學習知識后，才能更好地了解他的價值，才能做到學以致用。同時開闊了學生學習的視野，提升了學習的境界，激發了學習的興趣。教師還要鼓勵學生了解和掌握當前新穎的科技成果，培養學生注意生活，關心科技，關注社會的意識，讓學生將所學知識與現實生活相結合，達到更深層次的理解。

四、關注學生的心理問題

中學生正處于心理成長期，思維活躍，意志力不堅定，由于這些生理和心理的特點，使中學生在學習上更容易走極端，如果教師放任不管，最終的結果會是好學生越學越好，差學生越來越差。同時，物理學科需要抽象的思維，對初中生來說，抽象思維的運用還不熟練，所以在學習中，學生會出現一些心理障礙。為避免和解決這種心理問題，教師要將學生學習中的遇到的消極因素轉變成積極因素。在學習方法上，教師要起到引導作用，培養學生利用正確有效的方法學習，糾正小學時死記硬背的習慣。對學習上出現心理障礙的學生要關愛關心，并幫助他們盡快擺脫這種心理。例如，學生在學習時遇到困難時，就出現消極心理，認為自己不是學理科的料，積極性減退；反之，學生在學習時遇到困難時，教師幫其及時解決問題，并對其進行鼓勵，則能幫助學生樹立努力學習的信心，學生學習起來就會動力十足，對學習產生濃厚的興趣。有一部分后進生，課堂上教師講得內容沒聽懂，但又不好意思問，對待這些學生，教師要主動詢問，增加與他們交流的機會，積極創造機會讓他們參與。善于發現學生的優點并進行表揚，激發他們學習的熱情，讓這些學生從“讓我學”達到“我要學”的轉變，從而提高學習的興趣，促進思維發展和創新能力的培養。

總之，雖然我們在教學改革的推動下取得了很多成績，但是教學中仍然存在不盡如人意的地方，這就需要教師徹底拋開應試教育的包袱，全身心投入到素質教育的改革中，提高教學質量，完成應試教育向素質教育的轉變，注重學生全面發展。

【責編 張景賢】