淺析小學作文教學中存在的問題和對策

作文教學無論在小學還是初中、高中，都是語文教學的一個重要組成部分。但是現在，不僅是學生看到作文就頭疼，連教師教作文也頭疼，這不禁讓我們陷入思考，問題到底出在哪里，原因何在，如何解決？

一、教師作文教學中出現的問題

1.教師的評判方式

我認為教師的價值取向對學生至關重要。有的學生曾說：“我們老師說了，寫作文光寫好的方面，不要寫不好的，寫父母、老師只能寫好的方面。”這樣必然會導致學生不敢說真話。由此看來，我們已經違背了藝術作品的真實性。另外，寫作如同做人，所以從這個角度來說，那我們更是失去了人類求真的意志。例如，有一個三年級小學生在作文里寫爸爸不在家的時候，自己看到媽媽晚上睡覺害怕，就想有一個愿望——長大以后當一條小狗，守護著媽媽。這樣的作文是包含學生真情實感的，同時也體現了學生對媽媽的關心?？墒?，有的老師卻認為這寫不行，作為學生怎么能沒有遠大的志向呢？應該寫自己想當醫生、老師、科學家這類的才足以體現高尚品格?？墒菍W生如果連思己、推己都沒有內化做到，以后怎么能夠及人呢？學生作文中的所謂的“假、大、空”現象到底是誰造成的呢？所以，關于作文的主題立意問題有待我們反思和重建。

2.優化教學設計

以往教師在課上對作文選題的設計和選擇不一定是學生所感興趣的，很可能脫離學生的生活體驗，學生自然不會感興趣，更別說能寫出好作文來了。所以，作為語文教師，我們要思考自己的選題如何觸發學生們的共鳴，引起他們寫作的沖動，喚起其內心的寫作欲望。例如，學完某篇講父愛的課文后，學生的感情被觸發之后，趁此機會讓學生動筆寫，這樣一來學生的感情順勢在筆尖奔涌、流淌，同時還促使學生對課文有了更深入的理解，也教育了學生。若是作文課上，教師可以描述某一場景或事件，用語言感染引發學生思考，還可以有意識地組織學生在活動之后讓寫作文，這樣一定會收到事半功倍的效果，因為這是學生真正參與到其中來的，所以肯定能夠寫得好。例如，讓學生寫《記一次活動》，那就得組織學生開展了活動后，再進行習作。這樣，學生習作起來才會感到輕松愉快，習作內容才會感到有話可說，習作內容才會真實具體，情感也會到很真實。寫事的文章必須讓學生親手去做，或必須要學生寫親身經歷的事；寫人的文章，必須有要讓學生對人物有充分的了解、接觸和熟悉。

二、面對問題所采取的措施

面對問題，教師的對策應該是：首先，在教學中端正自己的作文教學觀，多學習和借鑒一些名家和語文教學名師的教學觀。其次，激發學生寫作的興趣，在教學中教師要善于激發學生們寫作的興趣。作為教師，我們要學會利用和依托小學生活潑好動的天性，引導學生觀察事物、事件，寫調查報告等，這樣一來，既可以使學生的作文水平得到提高，也訓練了學生的思維。最后，將閱讀教學與寫作教學結合施教。寫作離不開語言和詞匯的積累，同時我們也可以從課內閱讀實踐中獲得寫作的例子。閱讀是寫作的基礎，所以說將閱讀教學的延展實際上就是在作文教學，就是在對學生作文能力的培養和訓練。例如，學完某個寓言故事讓學生續寫故事內容；看到優美的課文中描寫景物的詩句，就讓學生仿寫句子或文章的段落；讀完文章后對情節有不滿的還可以改寫文章的內容或者是直接寫讀后感、聽后感之類的等等。這都是對寫作的訓練甚至是自然地銜接培養。因為讀與寫是不可分割的整體，只有將二者并駕齊驅才能提高學生的作文水平。從學生的寫作實際看，經過一個單元的學習后才寫一篇文章，學生的寫作訓練量顯然是不夠的。經驗告訴我們，要想作文寫得好，就要多讀多寫。

很多學生在寫作的過程中會遇到困難，教師進行作文教學也困難。究其根本原因，主要是在于教師缺乏正確的作文教學觀和寫作素養。一個自己都不敢寫下水文或是寫不出好的文章的教師又如何去教好作文呢，更別提研究作文教學了。突出表現就是：學生習作中，抄襲現象嚴重，原因在于有的教師就要求學生背誦一些范文和模板，可是靈魂是不可復制的。還有的教師告訴學生歌頌什么樣的是積極向上的，限制了學生獨立思考的能力等等。這一切都違背了作文教學的目的和人們寫作的初衷，更不用談去提高作文教學質量了。尊重學生的個性體驗，充分放手讓學生自己去體驗、感悟生活，放飛他們的心靈，順應天性，使學生自己愛上寫作。

總的來說，面對作文教學存在諸多問題和爭議，寫到此并不是完結。對于小學生的作文教學的研究我認為至關重要，因為它直接影響到學生今后未來的人生寫作。我們能做的只有不斷總結前人的經驗，探索高效作文教學之路。

參考文獻：

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2.魏淑瓊，《試議如何上好一堂小學語文作文課》?J?，《基礎教育》，2008

3．劉冰冰，《小學語文作文教學中常見的問題及對策》[J]，《學周刊》，2011

4.白芹、張同斌，《小學語文閱讀教學與作文訓練的整合淺探》[J]，《教育實踐與研究》，2008

【責編 張景賢】