淺談語文閱讀教學的層次性

在全面實施新課程的今天，倡導培養學生的創新能力、創新思維，是人們日益關注的問題。在語文教學中，提高學生的閱讀能力是擺在語文教師面前亟待解決的課題，要讓學生“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力”。（語文課程標準）那么，如何提高學生的閱讀能力呢？我從利用閱讀教學中的層次性特點，來提高學生的閱讀能力方面談兩點看法。

一、在教學過程中，注意閱讀能力的多層次特點，進行全方位的培養

閱讀屬于一種個性化的行為，教師在引導學生進行閱讀的時候，要讓學生積極思維，仔細研究文本，對文本有自己的理解和體驗，并且能從中受到情感上的熏陶和思想上的啟發。在這樣的過程中，教師要尊重學生獨特的感受和體驗。閱讀又是一種復雜的智力活動，這個活動不是一次完成的，而是多層次的，它包括認讀、理解和鑒賞等方面，各個方面又相互聯系，相互影響。以《一月的哀思》中第一句為例說明。這句是“敬愛的周總理，我不能到醫院去瞻仰你，只好攥一張冰冷的報紙，靜靜地佇立在長安街的暮色里”。閱讀這個句子，首先是對文字的認讀，比如說，“攥”和“佇”讀什么音，怎么寫，怎么解釋？這是閱讀的第一步：認讀文字符號。離開這一步，閱讀就無法進行。接著是理解語句的內容，它究竟說了什么，是怎么表達的？聯系上下文可知，“我”在長安街，在傍晚時分，等候周總理靈車的到來。這種等候，從外表看是“靜靜的”，其實卻是不平靜的。“不能”“只好”“佇立”等詞語有強調悼念活動有阻力的意思，又突出“我”沖破阻力的決心。這就是理解能力。在此具體指理解詞語的含義，概括長句的主要意思，要求不僅懂得文字的表面意思，還要發掘內在的含義。沒有閱讀的第二步，就不能說具備了閱讀能力。最后閱讀鑒賞，是在理解的基礎上，引起感性認識和理性認識方面的反饋，能夠有根有據，言之成理地評論它。如對這句詩所描繪的環境和氣氛產生共鳴，再度激起對周總理的悼念之情等就是鑒賞能力的一種表現。如《荷塘月色》的表層意義，不難理解是通過對荷塘月色潑墨般描摹渲染，向人們傳達身處“另一個天地”的淡淡喜悅的信息。當然，作者的思想情感并非僅僅如此，那字里行間透露的隱隱的憂愁表露了作者對當時社會局勢的關注。因此，教師要結合文章情感和當時社會的具體現實情況引導學生揣摩作者心中的情感。當然，這個層次，還包含師生對語文因素所傳達出的信息進行記憶、思維和想象等心理過程，涵蓋語文基礎知識中的字、詞、句、篇、語修邏文等絕大多數因素。總之，在認讀方面，主要可以從指導學生使用工具書，并養成習慣方面培養閱讀能力；在理解方面，指導學生理解詞語在具體語境中的含義，詞語褒貶的感情色彩和詞語含蓄的意思，懂得詞語不同的排列順序以及長句和短句的表達作用，了解描寫、說明、議論等常用的表達方式和各種修辭手法的使用等等；在指導學生鑒賞方面，要學生從對文章的思想內容、立場觀點、遣詞造句、布局謀篇、寫作特點等方面加以評判，辨別出它們的是非、高下、雅俗。教師只有全方位、多層次地指導學生進行反復的閱讀訓練，才能逐步提高學生的閱讀能力。

二、根據閱讀教學的層次特點，選擇適宜的教學方法，進行提高閱讀能力的習慣性培養

教學中，教師要注意摒棄陳舊的灌輸式教學，選擇能夠啟迪學生思維的探索式教學，促進學生積極思維、探索發現、總結規律。教師可按初讀課文、精讀課文、總覽全文的“層次教學法”進行能力的培養。初讀課文是第一步，在這一步中，教師要引導學生從整體上把握文章，主要是理解文章大致的思路和寫作線索，當然這樣的把握只是初步的、宏觀上的。初讀課文培養了學生在快速閱讀課文時，對課文內容的高度概括能力。第二步就是精讀課文，此時，教師要引導學生對文章進行細致地分析，進行深層次地理解。這時，學生需要做的不再是宏觀上的理解，而是對文章中關鍵語句進行剖析，并且在這樣的過程中學會點評和批注。點評批注應遵循由淺入深、由表及里、由字詞到句子到語段乃至全文的認知規律，力求簡潔準確。這一步是指導學生從整體到部分的關鍵，既能讓學生學會全面閱讀，又學會重點閱讀，面點結合，疏而不漏，既避免了逐段肢解一篇文章浪費時間的弊端，又讓學生養成良好的讀書習慣。第三步總覽全文。要學生學會總結，進一步重點培養學生歸納、整理和概括能力，并進一步總結出閱讀同一類文章的基本規律，起到舉一反三的作用。通過以上三個層次的經常性的訓練，學生會慢慢地體會出讀書的方法，從而提高自己的閱讀能力。

總之，學生閱讀能力的提高非一日之功，學生的能力和水平也是因人而異。它需要教師在教學過程中始終踐行，更需要學生在長期的閱讀活動中養成良好的閱讀習慣，從而拓展學生的閱讀面，增加閱讀量，調動他們閱讀的積極性和主動性。教師要提倡讀好書、好讀書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀。

【責編 齊秋爽】