問題學生教育初探

在班主任工作中，問題學生是我們不得不面對的群體，往往班集體的管理成效就是由這一部分問題學生決定的。問題學生在班級中雖然人數數量少，可是負面影響大，這一群體的存在嚴重影響班風和學風，影響班集體的建設、管理和健康發展，所以，能否做好問題學生的轉化工作，對于班級管理工作意義重大。但是，在教育工作實際中，我發現，很多教師對于問題學生認識不到位，工作方法簡單粗暴，以至于使若干簡單問題復雜化。在此，我就問題學生出現的必然性、成因和教育策略進行探究，希望能夠拋磚引玉。

首先，作為社會的一種產物，問題學生的產生是與社會發展相適應的，教師必須辯證地看待問題學生這一社會問題。

近些年來，隨著社會的發展，經濟的轉型，加上社會、家庭和學生的性格智力的差異，出現了一大批問題學生。而每一個問題學生的背后往往是一個問題家庭，例如，留守家庭、婚變家庭和單親家庭。因此，作為教師必須一方面認識到問題學生產生有其社會必然性，不要動輒用“世風日下，孺子不可教”的大帽子來扣壓到問題學生的頭上；另一方面教師必須堅持全面和發展的觀點，善于發現問題學生身上的優點，認識到問題學生也有可塑性，堅信自己的“教鞭下有瓦特，冷笑中有牛頓，譏笑中有愛迪生”。

其次，“沒有愛就沒有教育”，對于問題學生，教師應該懷揣愛心進行教育。

教師應該熱愛每一個學生，尊重每一個學生，關心每一個學生，對所有學生一視同仁，有教無類，絕不偏向和歧視，把真誠的愛給予每個學生。尤其是問題學生，他們大多數并不是沒有潛力，他們就如同冬天的樹，遭受凄厲的寒風和狂暴的大雪，幼稚的生命被壓抑，讓我們教師難以發現，而正因為他們曾經的苦難經歷，更需要我們教師去愛護，去培養，去引導，使他們的潛力象火山一樣爆發出來，如果我們不善于用愛的眼光去賞識問題學生，走進他們的心靈，只會使他們失去蓬勃成長的機遇，從而使一株可以成長為參天大樹的幼苗夭折。教師只有“愛”字當頭，用誠心對待問題學生，掌握問題學生自尊心強自卑感強而又得不到尊重的心理矛盾，用關心和愛撫的態度對待他們，才能和他們建立民主、和諧平等的師生關系，只要對問題學生曉之以理、動之以情、導之以行、持之以恒，就完全可以填平問題學生與教師之間的鴻溝，消弭問題學生戒備性的心理障礙。

再次，“一把鑰匙開一把鎖。”對于問題學生，教師必須對癥下藥，做到因材施教。

問題學生的產生絕非偶然，每一個問題學生的生活條件、環境是復雜的，形成問題學生的原因往往不是單一的。因此，教師教育問題學生必須經過科學、準確、全面的分析，找準原因，對癥下藥。通常說來，問題學生產生的成因有四個。

1.不良社會現象的影響和毒害。例如，扭曲的社會價值觀、是非觀、英雄觀和黃色書籍以及暴力傾向的網絡游戲等對學生的毒害和影響。

2.來自家庭教育的負面影響。例如，家庭對于孩子教育不得法，家長本身道德品質有問題，還有離異家庭、留守家庭和暴力家庭等對孩子造成負面影響。

3.學校教育的失誤導致問題學生心理疏導不夠。例如，學校單純追求以學習成績為唯一尺度衡量學生，個別教師工作方法簡單粗暴，對問題學生心理缺乏有力的疏導。

4.學生自身性格的原因。例如，學生對學校的教育和家長的勸導產生逆反心理，甚至對立情緒，不愿意接受教師和家長的正面引導，沒有形成良好的思想品德和習慣，意志薄弱，知錯不改，缺乏內驅力。

問題學生產生的原因很多，班主任在工作中要了解情況，分析原因，遵循教育的規律，采用不同的方法，進行調節和矯正，只有這樣才能減少盲目性，提高針對性，以達到預期的教育效果。

最后，“發現學生的優點才能更好地改變他們”，因此，我們必須善于捕捉問題學生身上的“閃光點”。

問題學生往往有很多的“問題”，但是，一無是處的學生是不存在的，他們也有著自己的優點和長處。按照一般人的思維習慣，看別人的缺點特別容易，而看別人的優點就比較困難。但是，作為教師，必須打破這種思維定勢，以一顆平等的愛心去挖掘問題學生的閃光點，對于問題學生小小的進步、點點的成功，教師都要善于發現，并及時地給予肯定和鼓勵，發現優點，多鼓勵，表揚他們，將他們融于班集體大家庭中，從而使他們感受到集體這個大家庭的溫暖，能夠正確地認識自己，樹立自信，使學生的自尊心、上進心得到承認和強化，從而激起學習的斗志，鼓足前進的勇氣。

孔子說：“有教無類。”實踐證明，對問題學生懷揣一顆愛心，動之以情、曉之以理，因材施教，問題學生是“孺子可教也”。有一句教育名言這樣說：“應該讓每個孩子都抬起頭來。”作為一名教師，我們應該充分相信每一個學生，發現每一個學生身上的閃光點，幫助他們樹立自信，健康成長。

參考文獻：

1.萬瑋，《遭遇問題學生》，中國輕工業出版社，2010

2.王金戰、隋永雙，《英才是怎樣造就的》，重慶出版社，2006

【責編 齊秋爽】