教育重在身體力行

摘要：人格通過行為體現，教師的“三觀一論”，直接影響著學生的“三觀一論”，我們的言行就是“三觀一論”的體現，修正人身，端正人生，使自己成為學生的行為典范，身教重于言教。在潛移默化中培養學生形成文明的舉止和高尚的人格，以無窮的魅力和有素質的修養促進學生身心健康成長。

關鍵詞：教育；身體力行；影響

現在的教師們聚在一起時，總是牢騷滿腹：“現在的學生越來越不好管了，老師對他們一片好心，可他們卻一點不領情。”此時，我們應該捫心自問：我們要求學生做的自己做到了嗎？教師是學生心中的榜樣，教師的一舉一動、一言一行都會對他們起著潛移默化的影響。平時，我們都是苦口婆心地教育學生應該怎樣不應該怎樣。但接下來，學生會密切注意著你的行為。殊不知欲正人時先正己，身教勝于言教。空口說白話，學生是不會心服口服的。

在教育教學中，我努力做到身體力行。平時上課，我們要求學生不遲到、不早退、不曠課。我們首先就得做好學生的表率。去年，我擔任七年級三、四班的音樂課兼帶自習課，我發現上自習課時總有同學遲到，其實他們遲到的原因很簡單，就是因為其他看自習的教師不能按時到崗，于是每到自習課我都提前到教室門口，遲到的同學見到教師在門口，表現得很不好意思，一次、兩次、三次……一直到現在只要是我上課，學生幾乎沒有遲到的。

身教勝于言教。有一次，我身體不舒服，發著燒臉燙得冒火，嗓音沙啞，為了不耽誤同學們的音樂課，我強打精神上課，學生們似乎看出了什么，這一節課他們特別配合，在自我展現的環節中就連平時特別不喜歡唱歌的學生也大聲地唱著，我心里有些激動，回到辦公室大發感慨：“沒有教不好的學生！”此后，對于把自己做好，成為學生的一面旗幟更有信心。

有的教師總抱怨上課時學生不好好配合，是因為沒有看到問題的深度、廣度，即所謂格物致知。事物是復雜的，當遇到復雜問題時應該透過現象看本質，我們應善于、慣于觀物外之物，通過觀察研究具體體現于外的事物中隱含的內在的精神實質。其實，你的一舉一動每天都被學生體察，更會被你自己的學生窺視，你的“三觀一論”通過行為，會深刻、持久地影響著自己的學生。

當學生對教師認同時，我們的教育是有效的。當孩子對家長認同時，家長的話自然而然也就聽進去了。平時和家長交談時，總是聽到家長說孩子根本就不聽我的話，就聽教師的話，教師說的話就是“圣旨”。我想出現這種情況的原因是孩子沒有認同家長。我們看到問題的原因不應該把問題拋給別人，而是應該積極地解決問題。我想孩子之所以對教師認同，那是因為教師積極地示范作用對學生起到了良好的反應，而我們家長倒要好好想一想:您給孩子做了哪些良好的示范作用？在吃飯時您是不是把美味可口的先夾給老人？在老人面前說話，您是不是恭恭敬敬、和風細雨？在孩子讀書時，您是不是坐在電視機前觀看電視節目？是不是在電腦前打游戲？是不是還在麻將桌前戀戀不舍？還是和孩子一起讀書呢？哪怕是拿著書裝裝樣子呢？

榜樣的力量是無窮的。家長、教師的一言一行無時無刻地不在影響著學生。只有時時處處做好孩子的表率，才能在潛移默化中培養他們形成文明的舉止和高尚的人格，以無窮的魅力和有素質的修養促進學生身心健康成長。

所以，今后我們教育學生時切不可忘記自己充當的角色，更不要忘記“身教重于言教”。

【責編 齊秋爽】