英語情境教學淺談

英語是一門語言學科，小學時期是語言學習的起步階段，關系到后續學習的效果。語言的運用離不開所存在的情境，在小學應用教學中，教師創設出與教學有關的各種景物、人物、場景和環境，搭建學生與知識之間的認知橋梁，使學生在情境中學、在情境中用。

一、情境教學符合大腦功能認知作用

人的大腦分為左腦和右腦兩部分，左腦是負責語言和抽象思維能力，主要側重理性和邏輯；右腦負責形象思維，具有音樂、圖像、整體性和幾何空間鑒別能力，對復雜關系的處理遠勝于左腦。只有大腦的左右兩半部分互相協調分工時，才能挖掘潛在的能力，發揮最大的認知效果，符合人們認知活動的規律。在過去傳統教學中，教師注重抽象的理論思維，局限于左腦的功能，而小學生以感性思維為主，認知會出現障礙。情境教學旨在開發學生的右腦，通過形象的情境感受語言，先從右腦的形象思維入手，逐漸過渡到對知識的抽象理解，即完成了左腦功能。這樣，大腦左右兩部分交替興奮，協調工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，使整個學習活動變得輕松起來。伴隨良好的感情活動，小學生可以在輕松愉快的氣氛中學習語言而不感到疲勞、乏味、厭倦。

二、讓學生在游戲的情境中學習

美國《新聞周刊》曾發表文章，評點了對學生成長至關重要的一些因素，其中引人矚目的是關于孩子玩與學的關系。相關調查也顯示：彈鋼琴或會演奏的孩子，在語言能力上的得分比不學樂器的孩子高出15%。有氧鍛煉可以使兒童的執行能力增強100%。學習雜耍可以使兒童的腦灰質容量增加3%。每天玩兩小時電腦游戲的學生，在校考試成績比不玩電腦游戲的學生高9.4%。事實證明，游戲可以促進學習，我們要把課外的游戲遷移到課內，它不同于讓學生中規中矩的學習，它是一種學習的情境，讓學生在游戲中習得知識。

做游戲是學生喜歡玩的活動，生動有趣的游戲讓枯燥的學習內容變得易學易懂，在歡樂中把有意注意學習變為無意注意學習。新課程標準要求小學生在小學階段要學會演唱15-40首英語歌曲，說、演英語歌謠15-40首，能在教師的幫助下表演小故事或童話劇。也就是說，樂學在小學英語教學中被《新課程標準》擺在非常重要的位置。我通常讓學生扮演課文中的角色，尤其是低年級學生，特別喜歡角色表演。在表演中體驗語言，鍛煉了表達能力，把自己當成角色去仔細揣摩語言的運用。例如，在學習日常用語時，讓學生互相表演問路、見面問候語、打電話，加深對語言的掌握。再如，讓學生扮演超市購物中顧客和售貨員的角色，在對物品、價格的詢問和對答中，掌握了英語單詞。在進行角色表演時，需要注意的是，要聯系學生的學習實際，不能重形式、輕內容。角色表演是課堂教學的一種手段，要有目標，讓學生在表演中獲得知識和能力。表演的時間不能過長，不超過十分鐘，既不耽誤課堂教學任務的完成，又讓很多學生參與表演。

英語歌曲是學生愛聽、愛唱的，教師在課堂教學中可以不時穿插一些歌曲，緩解學生學習的壓力，勞逸結合，活躍思維，增添學習的樂趣。小學英語課本中也有許多非常動聽的歌曲，如“Good Morning!My Father and My Mother.”等等，教師應充分發揮音樂的優勢。在新授課之前，放一段優美動聽的音樂，讓學生的身心得到放松。也可以讓學生放聲歌唱，使愉快的歌聲帶學生輕松地進入課堂。教師也可把歌曲套入所學內容中來鞏固句型，也可利用一些學生熟悉的曲調，自編一些歌曲，學生興致勃勃地唱幾遍，很快就會記住這些句型，從而鞏固所學內容，達到寓教于樂的目的。學生在有節奏的歌謠中體驗語言，在活潑優美的旋律中感受語言，在輕松愉快的語言活動中輸入語言，在做中學、在唱中學、在玩中學。

三、運用實物情境展示

實物是學生學習最直觀，距離最近的媒介，只有通過直觀的演示與比較，學生才會迅速領會掌握，調動了學習的積極性，集中學習的注意力。例如，教師走進教室，從身后拿出一只可愛的玩具小熊，學生們立即睜大眼睛盯住老師？教師趁熱打鐵地說：“Bear， bear，小笨熊。”學生們會不由自主地跟老師一起說：“Bear， bear，小笨熊。”教師應注意充分利用各種實物。例如，在學習水果的單詞apple、pear、banana、melon等時，讓學生把蘋果、香蕉、桃子等帶進課堂，讓他們對照重復練習單詞，并說出不同顏色的英語單詞。其他的如文具、玩具、衣服、人體器官等都是實物教學的例子。

四、創設對話學習情境

對話是學生之間的合作學習方式，它可以活躍課堂氣氛，形成人人精神專注自由對話的局面。對話的方式應多樣化，教師首先可以找班級中接受能力和反應能力強的學生進行示范對話，然后學生同桌之間對話，或者讓幾名學生上前進行表演。教師還可以讓學生自由組合并分配角色，分成小組進行表演，讓每一個學生積極參與到課堂教學活動中來，力求課堂教學英語化。這樣為學生聽說訓練打下良好的基礎。另外，課堂上盡量用英語組織教學、講解單詞，用英語糾正錯誤、表揚學生。這樣，學生不僅能夠有機會開口，而且能夠使他們置身于語言境界之中，激發他們的表現欲望，其他學生就會主動要求回答問題，調動學生學習英語的積極性。

五、運用多媒體教學情境

《基礎教育課程改革綱要》中指出：大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有利的學習工具。面對枯燥的單詞、語法、句型，小學生聽起來感到非常枯燥，而多媒體可以將聲音、圖像、動畫、影像等結合起來，讓學生聽得見、看得見，將語言符號變化成生動、逼真的情境展現在他們面前，使“無聲”的課本內容變成了活生生的物體、有聲有色的真實語言場景。處在真實、立體化的英語環境中，加速了語言的內化。這種教學形式更符合小學生的心理特征和學習規律，能夠吸引學生在情感上和行動上積極參與活動，有助于學生將所學的知識和自己的生活實際相結合，增強感悟力，將知識融會貫通，達到學以致用的目的。

總而言之，情境教學是小學英語學科的重要教學方式，是語言學習的一大特色。英語教師要先從自身重視起來，根據教學內容，學生的個性特征、認知能力等來選擇不同的英語教學情境。

【責編 張景賢】