學生自主學習語文之策略

小學語文以其顯著的工具性與人文性特點承載著對學生進行語文素養教育的重任。十幾年來，筆者多次嘗試運用新的教學理念來提高學生的語文能力，然而發現仍有許多不盡如人意的地方。1.在課內，學生預習不充分，課堂上表現欠積極，教師霸占課堂的現象經常發生，因而自主互助型課堂構建不理想，學生的自學能力得不到提升。2.在課外，學生非常喜歡讀書，但多數學生是根據自己的興趣讀，缺乏主題引領，學以致用的能力還沒有培養起來。3.學生語文作業有大作文、大筆記、寫字，還有預習本、課堂筆記本、讀書摘記本、練筆本、日記本等，學生負擔重，作業常常出現丟三落四現象，因而需要有一個為學生減負，但又不影響學習效果；教師批閱方便，且能全程檢測學生自學狀況的辦法。

分析以上原因，首先在于教師在課堂上沒有很好地運用有效的表揚賞識策略，調動不起學生預習課文的積極性，學生的預習沒有效果。其次，教師布置的作業沒有從學生的實際需要和學生的愿望出發，忽視了學生的年齡特點和興趣特點，忽視了學生的主體地位，作業布置缺乏整體規劃，機械的抄寫作業多，有方法地引導學生自主探究性作業少。為了解決以上現象的發生，我做了有效的實驗，找到了一些方法。

一、改革常規作業布批改辦法，讓筆記成為學生自主學習的主陣地

大多數語文作業都是教師布置，學生寫，久而久之，學生就會把寫作業當做一項任務來完成，敷衍了事。因為缺乏自主學習的空間，所以學生的自主學習能力無從培養。為了提高作業的實效，我從調動學生的寫作業興趣和培養自主學習能力出發，重新設計了既有一定的規范性又有很大的自主發展空間的作業本——《某某人學習筆記》。在這個作業本上，教師只規定綱目，至于作業的內容和數量，全由學生根據自己的實際學習情況來定。

《某某人學習筆記》以一個主題單元組為單位，內容包括以一篇課文為主的學案和以單元綜合內容自我檢測為主的練習案。其中第一部分《×××的學案》包括七個方面的內容，它們分別是：1.“學習目標”，即學生初讀課文后，根據自己的感知確定的探究目標。2.“課文知識點”，學生可以寫生字、新詞、解決的問題、遇到的困惑、積累的好詞佳句等，這部分作業，學生根據自己的實際情況可添可減，如果學生寫出了創新性的作業，會得到教師特別的獎勵。3.“相關鏈接”，學生可以寫自己查閱的與課文有關的資料、文章等。4.“自我檢測”，學生自主學完課文后，自己出題自己完成的作業。5.“課堂收獲”，即課堂筆記，主要記錄學生在課堂上學到的方法、重難點知識等。6.“我的小筆頭”，可以寫課堂或課外的小練筆，還可以寫日記。7.“拓展閱讀”，學生寫根據課文拓展閱讀主題學習叢書中相關文章的讀書筆記。第二部分單元自我檢測包括兩部分內容，一是“自我盤點”，由學生寫自己學習這個單元的收獲，內容是多方面的。二是“單元自我檢測”，由學生自己出題，自主答卷，教師批閱，寫出等級與評語。

《某某人學習筆記》把學生日常使用的幾個作業本整合在了一起，減輕了師生負擔，培養了學生的自主、探究、創新能力。

二、采用“先學后教”的教學模式，構建自主互助型課堂

根據學生的實際情況，我構建了簡約而實用的“三段式”自主互助型課堂教學模式。第一段學生以《某某人學習筆記》為依托，展示自主學習成果；第二段師生合作學習，指導讀課文，解決學生不會的問題，積累好詞佳句；第三段，拓展學習，或課堂練筆，或拓展閱讀……最后再進行學習成果展示，有效地提高了學習的積極性。

三、利用激勵性評價武器，激發學生的自信

小學生大多爭強好勝，喜歡表揚。日常生活中，我們經常見到這樣的現象：當一個學生被老師表揚了，滿臉會洋溢出喜悅、興奮和激動，他的表現會比剛才更好、更棒。可見，表揚是撒播在每個學生心頭的陽光，是對學生的思想和行為給予肯定評價，使其優點不斷得到鞏固和發展的教育方法。要引導學生進行自主學習，必須拿起表揚的武器，我采用的方法主要是“星”“卡”激勵法。

“星”指的是綠色的“創新星”、藍色的“寫字星”、紅色的“學習星”，這三種星主要用于表揚《某某人學習筆記》。學生每寫一課學案，書寫認真、字跡規范的即給粘貼上一顆“寫字星”；如果教師發現在規定的欄目外還有創新學習即給粘貼上一顆“創新星”；學案有實用價值、自主學習的內容多即粘貼一顆“學習星”。一次作業，最多可得三顆星。實踐證明，學生在這種激勵中逐漸形成了比學趕超的風氣，每次一發下《某某人學習筆記》，學生爭先恐后地看誰得的星星多，不用教師說什么，下次差的一定會照著優秀的學習，起到了“無聲勝有聲”的作用。

“卡”指的是“目標過級激勵卡”，它以書簽的形式印制，過級項目包括生字、閱讀、作文、古詩文背誦、寫字、口語交際等項目，主要用于課堂達標、單元測試及語文各項考查項目的評價。課堂上只要得到教師的表揚在三次以上即發一張過級卡，教師組織的每一項過程性考察只要達到優秀等次即發一張過級卡。一個學期結束，學生積累的過級卡和星星，是評選三好學生的重要依據，這樣做完全實現了無分數評價，實現了多把尺子衡量學生的目標，激勵了學生自主學習的主動性。

四、拓展語文學習與實踐的空間

《語文課程標準》指出：語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。曾經有人向魯迅先生請教過寫作經驗，他這樣說：“我哪有什么經驗，無非是多看了幾本書罷了。”這樸素而富有哲理的話，給了我一個啟示：僅靠課本上數量有限的幾篇文章，是培養不出跨世紀人才的。課文無非就是一個例子，教師必須想方設法調動學生課外讀書、寫作的興趣。通過和學生商議，班里成立了“文學社”，主編、副主編全部由學生擔任，負責刊登學生的“作品”。再利用男女學生之間存在的那份天然的競爭特性，組成兩個文學陣營：女學生組成的陣營叫“汶河水”；男學生組成的陣營叫“青云山”?；顒訒r間，兩個文學陣營以擂臺賽的形勢展開讀書比賽、講故事比賽、寫作比賽……直到學期結束，使整個語文學習氛圍非常濃烈。

總之，通過以上策略把學生自主學習語文熱情調動起來，語文教學改變了“耗時多，收效微”的狀況，真正實現了“輕負擔，高質量”，獲得事半功倍的良好效果。

【責編 張景賢】