對初中英語課堂教學有效性的探討

教學是學校的中心工作，是教師的職責，也是學校培養人才的體現，而課堂教學是教學工作的核心，是學生獲取知識、能力和思想教育的主要渠道。因此，只有提高課堂教學的有效性，才能達到教育目標。作為初中英語教師，我談些教學上的經驗感受，與大家一起分享。

一、提倡學生小組合作學習

新課改倡導自主、合作、探究的學習方式。小組合作學習是一種以學生為中心的學習形式。在小組合作學習中，學生有了參與發言的機會，在一個無拘無束，敢想敢說的寬松學習環境中，取長補短，共同提高。俗話說：“一人計短，兩人計長。”在學習過程中，學生往往會遇到新問題需要解決，當獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望教師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決？這需要教師有意識地引導。合作學習把學生在學習中遇到的問題放在小組內討論，小組成員共同尋找解決策略。在小組合作學習、交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣，學生參與的量和質都得到了提高，主體地位更加突出。課堂教學中，合作學習的時機是很多的，比如可以在學習新知識的過程中展開合作學習。不少新知識是在舊知識的基礎上發展起來的，學生進行自主學習后，大部分能解決問題，只要讓學生相互交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，這節省了大量的教學時間，讓學生在練習中鞏固發展。對于實踐性較強的內容，要強調學生實際操作，而且要引導學生在相互合作下進行，使學生互相幫助、促進、檢查。教師在學生合作學習時，不能袖手旁觀，要從旁觀察、提點，取得學習的反饋，指導討論的正確思路。

二、給予學生鼓勵和贊揚

鼓勵式教學應該是初中英語教學中不可缺少的一部分，在教學實踐中發揮著重要的作用。鼓勵是一種積極的心理刺激，能引發良性的心理傾向，使人產生要達到期望目標發展的行為過程。很多學生對英語有畏難情緒、排斥心理，不愿意積極地進行語言訓練，學習上總是應付差事。如何讓他們參與到語言建構活動中呢？我認為，每個學生都有渴望進步的內在要求。當學生遇到失敗時，心理非常脆弱，最需要別人的理解。如果教師片面認為學生如何不好，進行一番批評指責，冷眼相待，而對學得好的學生笑臉表揚，這種巨大的反差會加大學生的失敗感，產生自卑心理，懷疑自己的學習能力，喪失積極性，厭學情緒與日俱增。所以，英語教師對待學生的失敗要做到客觀、適當，不能以偏概全，要看到每個學生的差異，把失敗當成學生進步的階梯，熱情地伸出援助之手，給予鼓勵，讓他們不要喪失學習的自信心，相信學生一定能做好，克服弱點。切忌用冰冷的語言和態度，不予理睬。教學實踐說明，學生從教師鼓勵的言語、贊賞的眼神、表揚的手勢中能夠獲取前進的動力，得到激勵，體驗成功的喜悅。如讓全班學生為回答問題很好的學生鼓掌。對學習成績落后的學生誠懇地指出錯誤，告訴學生只要認真學，記牢知識點，下次考試一定能取得好成績。這些都讓學生體驗到教師對自己的關心，產生了奮發向上的學習動力。

三、英語教學評價工具設計

教學評價一直是課堂教學的組成部分，對學生起著重要的導向作用。以往的教育價值觀取向重功名，這種價值取向主要依靠各種不同類型的終結性評價方式，直接影響到我們對學生的評價。教師把學習成績看作衡量學生的標準，片面強調書本知識，忽視興趣、情感、意志、個性等非智力因素的培養；片面強調少數尖子生的培養，而忽視全體學生與教育質量的普遍提高。隨著課程改革是不斷深入，人們對評價的理念發生了巨大的變化，對學生學習開始進行綜合性評價，注重形成性、發展性評價對學生發展的作用。新課程《綱要》指出：要建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。

教學評價要選擇評價工具，紙筆測驗是常用的評價工具，而觀察、訪談、情境測驗、行為描述、成長記錄袋等評價方法也是形成性評價的選擇。評價工具大多需要評價實施者自己動手設計和制作。一般來說，用得最多的評價工具通常是評價表。設計時應注意：評價表的形式既可以是評價表格，也可以是評價項目清單。不僅要有反映學生學業成績的評價表，而且要有反映學生學習過程和學習態度的評價表。評價表的設計要體現“以質性評價為主”的評價理念。評價表的設計要考慮評價主體多元化的需要，使學生的自我評價、教師的評價和家長的評價都體現出來。來自不同評價主體的評價既可以設計在一張評價表上，也可以用不同的評價表分開設計。

四、教師對知識的傳授要精講多練

講和練是英語基本的教學形式，要對立、統一地看待。講是讓學生掌握語言材料，抓住知識點，幫助學生積累知識；練是學生對知識的應用。要做到講練結合、精講多練。語言現象是復雜多變的，大量的詞語可以構成無窮無盡的語句，要讓學生學會所有的詞語和語句暫時是不可能的，因此，教師就要對語言現象進行分類，說明其變化和運用規則，并讓學生掌握這種分類和規則，做到舉一反三、觸類旁通。給學生講授語法，就是借助這種分類和規則，指導學生對各種語言現象進行有規律地操練，訓練他們正確、熟練地使用語言，這就是語法教學的實質和目的。課堂上突出重點，多余的話不說或盡量少說，多余的動作不做或盡量少做，去掉無效的提問和繁瑣的分析。只講不練或少練讓學生只能輸入知識，而沒有輸出知識，學生對知識的掌握程度不得而知，教師也沒有教學的反饋。通過練習能加深學生對知識的鞏固，深化理解，學會靈活應用，應該把更多的注意力和時間用在“練”上。講和練必須緊密結合，二者缺一不可，應交錯滲透地進行，講中有練、練中有講，講要求做到精，練要求做到多。要在精講的指導下進行多練、在多練的基礎上進一步提高精講的質量，反復循環，相互促進。只有這樣，才能啟發學生進行積極主動的語言實踐活動，使他們最大限度地消化和吸收教師所講解的內容，才能讓學生不但懂得如何練，而且產生練的興趣和主動性。

總而言之，英語教育越來越受到人們的重視。學校英語教學是基礎環節，讓學生有初步的英語素養，為以后的學習打下扎實的基礎。作為英語教育工作者，我們要努力讓課堂教學富有實效，讓學生學有所得。

【責編 張景賢】