提問在語文教學中的作用及要求

我們的社會已經進入信息時代，因此，語文教學無論從形式還是內容以及指導理念上，都應該與時俱進，發生相應的改變。所謂提問，就是教師按照一定的教學要求，有計劃、有步驟地向學生質疑。它不僅是教學當中常用的一種方法，而且也應該上升到教學藝術的高度。教師需要苦心研究、精心設計，讓提問這一手段發揮應有的實際價值，不搞形式主義，不生搬硬套，努力創新，注重實效性、啟發性。

一、提問在語文教學中的作用

有經驗的教師都懂得提問是必需的教學手段之一，在教學之前都會進行精心的設計，使所設計的問題為教學而服務，提高教學效率。具體來說，提問在教學中所起的作用有以下幾點。

1．調控教學。教師通過提問過程中學生的解答情況，可以及時發現自己教學中出現的問題，了解學生對所教授知識理解掌握的情況，并依據這些情況，及時對自己的教學過程作出合理的調整，使教學達到最佳效果。

2．反饋信息。教師可以通過適時地提問，以及不同學習程度的學生的回答情況，結合他們回答問題時的表情神態，準確判斷學生對知識的領悟程度。從他們回答問題的方式、內容上，了解對知識的理解鞏固情況，了解學生的思維能力、語言表達能力等。通過這些信息，可以檢查學生的學習效果。只有掌握了這些信息，才能對癥下藥，有針對性地改變教學策略。

3．傳遞信息。教師上課講授知識，實際上是向學生傳信息遞的過程。教師上課之初，就會針對所授內容的重點、難點，設計難易適中、具有啟發性的問題。上課時，教師會通過提問，將這些知識傳遞給學生，并通過引導、啟發、點撥，化難為易，突出重點，突破難點。

二、提問在學生學習中的作用

1．激發學生學習情趣。我們所說的情趣，是指在教學中學生積極學習知識的心理狀態，可以起到激發學生求知欲的作用。無數實踐證明：求知欲越強的學生，越能積極地主動地學習知識，獲得知識的能力也越會越來越高。創設合適的問題情境，不僅可以激發學生學習情趣，培養學生求知欲望，還可以鍛煉小學生的注意力，使他們的注意力更加集中。

2．促進思維能力的發展。學生的學習過程實際上就是一個不斷發現問題和解決問題的過程。而提問能激發學生對所提問題進行深度的思考，以尋求問題的答案，起到鍛煉學生自我積極思考的作用，使他們的思維能力得到發展。比如，在學完《賣火柴的小女孩》后，我借著學生對小女孩子的遭遇非常同情的時機問學生：“為什么小女孩的命運這么悲慘呢？”很快就引起了全班學生的議論，大家七嘴八舌，各抒己見。這就激發了學生對小女孩所生存的社會環境做進一步地思考。

3.促進學生語言的發展。教師提出的問題，學生肯定要用自己的語言進行回答。那么，在回答問題以前，學生就會積極尋找答案，思考自己用什么樣語言來回答，怎樣表達更合適，更容易被教師和同學所理解。很顯然，學生的語言表達能力就在問題情境中不知不覺進行了鍛煉，得到了提高。

4.引導學生思考的方向。學生在學習中，對所學知識在理解、分析、概括、加深時，有的時候會抓不住重點，理不清頭緒，出現影響學習效果的各種問題。而教師所設定的問題，會幫助學生解決這些問題。學生就會在教師問題的引導下，有了明確的思考方向和目標，學生的思路就能沿著正確的方向發展。

三、教學過程中設定提問的要求

提問在教學中的作用是非常重要的。提問是教師和學生之間建立信息互相溝通的橋梁，所以，提問是否得法，直接對教學效果產生影響。教師要想把提問這一手段運用好，需要達到以下幾點要求。

1．面向全體學生。一個班級是由全體學生組成的，學生因為個體差異，肯定會存在成績的好壞，即所謂的優等生和后進生。為了全體學生的共同進步，教師提問所提的問題，一定不要僅僅只是針對優等生，而應該年向全體學生，使后進生也有被提問的機會。這樣做，并不只是鍛煉了后進生的語言表達能力，同時也使他們得到了尊嚴，提升了自信心，為從后進生變成優等生打下了良好的心理基礎。

2．提問目的要明確。提問的問題要具有明確的目的性，設定的每個問題具體要達到什么樣的目標？會出現什么樣情況？出現了情況應該怎樣解決？教師都要做到心中有數。只有提前做好了充分的準備，才會事半功倍。

3．難易程度要合適。設計的問題既不能太難，讓學生無所適從，不知怎樣回答，起不到提問的作用；也不能太簡單，問題的答案根本沒有思考的價值。設計問題一定要難易適中，使學生力所能及，經過一定的思考和教師的引導就能回答。

4.要靈活運用提問。學無定法，提問亦無定法。無論是什么技能和方法，都必須要活學活用，不能千篇一律，墨守成規。要選擇合適的時機提問，提問后應該給學生足夠的思考時間，還要講究提問的方式，不斷改變提問的角度，既能引發學生思考，又使問題新穎有吸引力。

5．提問后要善于引導。問題提出來以后，教師不能就“不聞不問”了，只等學生自己找出問題的答案。應該在提出問題后，及時觀察學生的反應，根據具體情況及時進行引導，從不同角度給學生一些具有啟發性的提示，引導學生正確理解問題，找到解答問題的方向。

6．及時對提問所暴露的信息進行反饋。當教師聽到學生針對提問所提出的個人觀點后，就要及時對學生的答案予以反饋。正確的予以肯定，錯誤的，繼續提供線索，助其繼續思考。在發現學生回答問題不準確或者不正確時，教師一定不要批評，而應該進行鼓勵，以免傷害學生的自尊心和自信心。

綜上所述，作為小學語文教師，我們要想上好語文課，就離不開提問這一有效手段，而提問的質量直接影響我們語文課的教學效果和學生對知識的學習情況。所以，這就要求語文教師充分認識到提問在語文教學中的重要作用，了解提問的要求，在充分掌握教材，了解學生情況的前提下，做到知己知彼。然后根據教學要求和實際情況，設計出不同層次、不同類型的問題，提升自己的教學效率。

【責編 張景賢】