淺探初中英語詞匯教學策略

英國著名語言家David Wilkins 曾說過：“沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。”作為一名普通英語教師，當學生聽寫單詞不過關時，我不會埋怨學生學習英語情緒不高，不會埋怨學生家長不重視，而是反思自己的教學，不斷在反思中總結經驗。從抓得勤到抓得巧，提高單位時間的效能，讓學生學得輕松、學得有成就感，這樣，學生學習英語的興趣就提高了，效果就出來了。下面筆者結合自己的教學實踐，探討幾點詞匯教學的問題及解決的方法策略。

一、英語詞匯教學面臨的幾個問題

1.學生對英語詞匯學習有畏難情緒

對中學生來說，詞匯學習是最頭痛的。英語語法有結構系統可言，而詞匯對他們來說，明知道詞匯是造房子的基石，卻難以奠基。因課時少的原因，部分教師只好趕進度，結果學生課堂上消化不了，課后記憶單詞也是困難重重。由于沒有音標基礎很難后繼學習，又得不到父母的有效指導，同學之間又難以討論交流，這樣，學生記憶英語學習詞匯的畏難情緒就慢慢地形成了。

2.教師在教學中存在三方面的問題

一是部分教師在詞匯教學中拔高教學要求，主次不分，全面突擊，無形中增加學生的學習負擔和壓力，這樣，學生的付出在成績上沒有回報，逐漸就會失去學習英語的興趣。

二是部分教師缺乏詞匯教學的正確認識，教學方法簡單化。在長期的初中英語詞匯教學中，往往是“教師領讀，學生跟讀”的模式。一般教師覺得課堂中落實詞匯只要教會學生會讀這個單詞，理解它的意思，課后讓學生背就好了。如果學生聽寫單詞不過關，就會單一歸因于學生課后不努力。

三是部分教師缺少詞匯教學的方法策略。他們為了教詞匯而教詞匯，孤立地教、獨立地教。其實，英語詞匯從來就不是孤立的，或許它有相同音素的“同伴’；或許它有很多派生出來的不同詞義的“同伴”；或許它有相同詞根的“同伴”；或許它有不同詞形成的不同的意思的“同伴”。很多教師很少讓學生在語境中感知感悟語言，學生的學習興趣在枯燥機械的記憶中被消磨掉了，即使記住了，也不會用。

二、英語詞匯教學的策略初探

1.預習詞匯

首先要求學生預習詞匯，并寫下Words I can’t read， Words I can’t understand，要求寫在家校聯系本上，然后充分利用配套教材磁帶多聽多跟讀。無論學生預習程度如何效果如何，至少學生對本單元詞匯有一定的接觸，等到課堂中再復現這些單詞，學生容易引起興奮，有一種親切感，這時，掌握這些詞匯就輕松多了。由于我校的學生多為外來務工子女，他們小學英語基礎薄弱，尤其是部分學生連26個字母也念不準，所以筆者在教學中，就會先教復音的發音，再教a、e、i、o、u五個元音字母的基本發音。接著音標與字母教學同時進行，即從輔音著手采用漢語拼音區別對照法學習幾個輔音字母的音標，再采用掐頭法學習字母g、h、y、w、r的音標。

相似的，采用去尾法可以學習字母Bb，Dd，Jj，Kk，Pp，Vv，Zz ，的音標。這樣做的目的是為了使學生從此以后可以自讀單詞，根據發音規律總結記憶，從而擺脫死記硬背的老路。教師要有計劃地逐漸地在一個學期內教會學生看音標讀出單詞，要盡量放慢教學速度，注重培養學生的學習習慣、自學能力和學習興趣。

2.利用情境教學

正如Jespersen指出：“孤立的單詞是幽靈和僵尸，而詞匯運用到語境，它們就會有了生命。”比如，在教under， on， behind ，in四個介詞時，首先教師把自己的課本放在某位學生的桌子上，問:Where is my book? Can you find it? your desk。然后，以學生的鋼筆為例:Where is your pen? It’s in your pencil box等等。學生結合情境能夠較好地理解和掌握所學的單詞，這樣，這些詞出現在另外情境時，學生就不會手足無措。

3.利用“關系網”教學

提到詞匯的“關系網”，大家都知道，詞匯從來不是孤立的，它的音型義或者有相同的詞根，或者來歷、變化規則等總有相似地方，如在教unit 4 I want to be an actor中，學到actor時，我們不難想到jobs中加or或加tis后綴的職業名詞，也可以擴展到act， action， activity等不同詞性的單詞。再如，在教supermarket時，我們可教學生根據詞根含義及附加的詞綴，猜出復雜的復合詞，如，throughout， ice-cream， paper-cutting， uncomfortable， happiness等。或者歸納，或者演繹，學生大腦中形成一種詞匯的“關系網”，容易長久記憶，也容易引起學生的學習興趣。

4.利用“多渠道”策略

首先，通過口語活動促進詞匯學習。“詞匯學習”和“口語活動”相結合的教學方法應體現在課堂上的師生互動，使學生有語言實踐機會并得以提高交際能力。口語活動給學生提供了更多的語言實踐機會。當然口語活動并不是單一說的過程，而是聽說讀寫相互結合的過程。

其次，鼓勵學生大量閱讀。詞匯學習是一個長期的、逐步的過程。單詞的記憶需要循環反復，需要集中記憶和分散記憶的結合，需要在語境中逐步鞏固、加深和積累。閱讀中詞匯的大量出現，學生就會因多次碰到而學會使用，這是提高詞匯學習效率的重要途徑之一。

總之，詞匯作為語言基石，其地位舉足輕重，詞匯教學在英語教學中是不容忽視的。在詞匯教學中，不僅是教授詞匯，更是教授學生詞匯學習的策略。教師要采用多種教學方法擴大學生詞匯量，多方面提高學生學習新詞匯的能力和水平，這樣才能使學生合理、準確地使用所學詞語，進行聽、說、讀、寫、譯等各項活動，語言交流才能得以更好地實現。采用多種教學方法擴大學生詞匯量，不僅能提高學生學習的效率和成績，還能幫助學生培養自主學習的能力和學習英語的興趣，為終生學習英語打下良好基礎。

【責編 張景賢】