淺議語文教學(xué)的多樣化呈現(xiàn)

語文新課標(biāo)的頒布，關(guān)于多樣化的教與學(xué)的提出，極大地刺激了當(dāng)前的教學(xué)狀況，促使廣大教師的教育理念、教學(xué)方式等迅速改革，走出傳統(tǒng)教學(xué)中粉筆加黑板的單一套路，呈現(xiàn)出多姿多彩的教學(xué)新氣象。在語文學(xué)科教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)這一要求呢？以下是我摘取的一些教學(xué)片段，和大家進(jìn)行切磋探討。

一、搭建開放性的綜合性學(xué)習(xí)舞臺

傳統(tǒng)的語文教育，教師自始自終都在圍著課本下力氣，讓學(xué)生在課堂這個(gè)小天地里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。實(shí)際上，語文教材內(nèi)容的豐富多彩，完全可以用開放性的教學(xué)方式進(jìn)行。幼小的學(xué)生本該是天真爛漫的年齡，卻讓他們對著書本去死記硬背，我們從小培養(yǎng)的是模式化的學(xué)生，這就讓他們感到學(xué)習(xí)的枯燥無趣，對語文學(xué)習(xí)喪失動(dòng)力，阻礙了以后的成長。因此，我們要打破這種單調(diào)的教學(xué)，開放教學(xué)的空間。

1.語文教學(xué)與生活息息相關(guān)

語文是人生體驗(yàn)的濃縮。“語文的外延與生活的外延相等”，脫離多姿多彩的生活，學(xué)生不可能形成豐厚的語文素養(yǎng)。因此，教師要善于組織開放性的綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，尋找、挖掘、創(chuàng)造可供學(xué)生“實(shí)踐”“浸泡”的語言環(huán)境。我們的語文教師必須善于把教科書“這本小書”和生活“這本大書”融為一體，富有創(chuàng)意地設(shè)計(jì)出生活化的教學(xué)，讓學(xué)生從自己的親身體驗(yàn)和身邊熟悉的事情中感知語文知識。

2.滲透相關(guān)學(xué)科知識

課堂滲透應(yīng)是學(xué)科間合作最常用、最便捷的一種形式。比如，課本中有涉及歷史的內(nèi)容，如果教師不給學(xué)生補(bǔ)充一些課外的歷史知識，學(xué)生就無法真正理解文章的內(nèi)涵。在講述人物傳記類課文時(shí)，可以插入一些歷史的有關(guān)內(nèi)容。讓學(xué)生多了解與人物有關(guān)的歷史，積累知識，在歷史的學(xué)習(xí)中積蘊(yùn)豐富的情感。通過人民群眾和先進(jìn)人物的歷史功績，用其崇高的理想、美好的情感、高尚的品德來陶冶學(xué)生的情操。也可以用音樂導(dǎo)入學(xué)習(xí)。孔子就曾提出：“興于詩，立于理，成于樂。”滲透在音樂形象中的思想感情通過誘發(fā)聽者的思想感情和聯(lián)想，而發(fā)揮陶情益智的重要作用。《鳥的天堂》，這是一篇文質(zhì)兼美的文章。作者第二次經(jīng)過鳥的天堂的情景本身就是一首動(dòng)聽的、奇妙的曲子——這就是一個(gè)連結(jié)點(diǎn)，讓音樂介入我們的教學(xué)，我們可以播放flash課件，讓《百鳥朝鳳》的曲子隨美麗的畫面蕩漾開來，讓文章的意境、形象通過音樂來表現(xiàn)。學(xué)生會情不自禁地感悟，同時(shí)音樂情境又喚起學(xué)生對語言的深切理解和感受。或者教師用美術(shù)簡筆畫的形式教知識。小學(xué)生的思維是表象的感性思維，學(xué)習(xí)主要是靠形象思維和形象記憶。簡筆畫是利用簡單的比畫線條來感慨表達(dá)，表現(xiàn)手法簡潔、生動(dòng)、易懂，把它與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，適應(yīng)兒童的心理特征，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，提高了審美情趣，倍受兒童歡迎。因此，合理運(yùn)用簡筆畫，在語文教學(xué)中有不可低估的作用。

二、教師要在課堂教學(xué)中正確運(yùn)用評價(jià)性語言

在評價(jià)學(xué)生時(shí)，我們習(xí)慣用千篇一律的語言，或者直接告訴學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的對錯(cuò)。小學(xué)生本來就對學(xué)習(xí)不感興趣，評價(jià)語言的匱乏更讓學(xué)生感到麻木，學(xué)生反應(yīng)冷淡。而有效的教學(xué)評價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，讓學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極參與探究過程，提高教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)生都喜歡得到教師的重視，希望得到表揚(yáng)。教師要不吝嗇激勵(lì)的評價(jià)，多鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生。對學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步要及時(shí)給予肯定，讓他們看到自己的優(yōu)點(diǎn)，增進(jìn)學(xué)習(xí)的自信心，尤其是學(xué)困生，表揚(yáng)會讓他們不再自卑，從而建立學(xué)習(xí)的勇氣，告訴他們，你是最好的，一定能行。面對教師的贊美，學(xué)生們在教師的賞識中變得更加自信，學(xué)習(xí)上勇于克服困難，不再畏手畏腳。學(xué)生獲得的表揚(yáng)越多，行為的進(jìn)步性就越高，同時(shí)，也拉近了師生之間的距離，促成了師生情感的共鳴。例如，當(dāng)學(xué)生遇到難題愁眉苦臉時(shí)，我對學(xué)生說：“不要放棄，再試試，我相信你一定能做得出來”“你哪里有問題，需要我?guī)兔幔俊薄拔艺J(rèn)為你可以找出這個(gè)答案。”有位平時(shí)性格內(nèi)向的學(xué)生想舉手發(fā)言，又不好意思，手舉得很低，我用鼓勵(lì)的目光請這位同學(xué)發(fā)言，發(fā)言后我贊揚(yáng)他：“今天某某同學(xué)非常有勇氣，答得太棒了，希望你以后經(jīng)常舉手發(fā)言。”當(dāng)學(xué)生寫錯(cuò)字時(shí)，不能直接批評說你寫得不對，而是委婉地指出：“看清這個(gè)字的偏旁部首就會寫對了，用心一點(diǎn)。”當(dāng)學(xué)生朗讀的聲音小時(shí)，我鼓勵(lì)他們：“如果聲音再洪亮一些，表達(dá)效果更好，其他同學(xué)也能聽得更清楚了。”

在鼓勵(lì)的同時(shí)要客觀，讓學(xué)生看到自己的不足之處，吸取教訓(xùn)，明確學(xué)習(xí)的方向，用針對性的評價(jià)來引導(dǎo)學(xué)生。不能因?yàn)橐晃兜毓膭?lì)而脫離了學(xué)習(xí)的目的。也可以通過學(xué)生自評的方式，大家互相找出學(xué)習(xí)存在的不足，進(jìn)行自我激勵(lì)和完善。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)要個(gè)性化

學(xué)生年齡幼小，讓他們坐下來，認(rèn)真寫作業(yè)是不符合實(shí)際的，很多學(xué)生作業(yè)沒完成，就光想著玩了，或者作業(yè)寫的不認(rèn)真，潦草，出現(xiàn)錯(cuò)誤。我們要讓枯燥的作業(yè)有生機(jī)，更具個(gè)性化，與學(xué)生的認(rèn)知“口味”一致，這樣，才能提起他們作業(yè)的積極性，作業(yè)的效率也高。這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用豐富多彩的形式開展學(xué)習(xí)和思考，多角度、全方位地感知知識，獲取知識，改變文本作業(yè)的單一形式，將聽、說、讀、寫與游戲、繪畫、調(diào)查、參觀、訪問、制作、表演等學(xué)生喜聞樂見的形式巧妙融合，使學(xué)生興趣盎然地完成生動(dòng)活潑、精彩紛呈的作業(yè)；布置作業(yè)的內(nèi)容開放，學(xué)生有權(quán)自主選擇；完成作業(yè)的形式、類型多樣；作業(yè)結(jié)果和答案不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行多樣化的評價(jià)；作業(yè)要有層次性，照顧到學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，避免因?yàn)椤耙坏肚小痹斐捎械膶W(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象；承認(rèn)并尊重這種差異性，分層布置，“有坡度”讓不同發(fā)展水平的學(xué)生在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

總之，以上的教學(xué)片段在教學(xué)的應(yīng)用中對教學(xué)有很大作用，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓教學(xué)變得更加豐富多彩。教學(xué)中還有很多需要我們挖掘和完善的地方，相信要構(gòu)建多樣化的教學(xué)是每個(gè)教師都力圖達(dá)成的共識。

【責(zé)編 齊秋爽】