小學(xué)語文課堂教學(xué)的思考

我們在教學(xué)中總在強調(diào)要落實新課改的精神，要培養(yǎng)學(xué)生的能力，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣等等，教學(xué)確實有了進步。但是這并不代表就一勞永逸了，我們面對的學(xué)生年齡小、天真活潑，這對教師教學(xué)的要求就更高。我在小學(xué)語文教學(xué)中深刻感受到，教學(xué)是沒有任何規(guī)律可言的，要靈活地針對教材和學(xué)生執(zhí)教，才能真正實現(xiàn)新課改的教學(xué)理念。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機

現(xiàn)在的學(xué)生多是獨生子女，家長對孩子的照顧無微不至，有求必應(yīng)。在生活、學(xué)習上一手包辦，讓學(xué)生養(yǎng)成了依賴心理，對學(xué)習產(chǎn)生了不良的影響，學(xué)生的學(xué)習意識淡薄，沒有積極性，認為是在為家長而學(xué)。比如，學(xué)生上學(xué)忘帶學(xué)習用具，不按時完成作業(yè)，說是家長忘了提醒。久而久之，孩子們會成為學(xué)習的局外人，一切責任都有人為他承擔，他們?nèi)狈W(xué)習的動機。學(xué)習動機是學(xué)生在學(xué)習活動中的心理歷程，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習的意義，努力從中取得學(xué)習成果的一種心理傾向。因此，教師在教學(xué)過程中，要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機。

1.讓學(xué)生明確學(xué)習的目的

目標是學(xué)習的指路明燈，有了目標，學(xué)生就會有力量的源泉。教師可以給學(xué)生講偉人事跡、運動員從小訓(xùn)練的成長故事等，讓學(xué)生明白，成功是需要崇高的目標和百折不撓的精神的。促使學(xué)生以他們的事跡鞭策自己，從小樹立遠大的理想目標。

2.讓學(xué)生明確學(xué)習語文的意義

小學(xué)生在學(xué)習中很盲目，時間久了就會對語文的學(xué)習喪失興趣。所以教師要教育好學(xué)生，對其進行必要的學(xué)習目的教育，讓學(xué)生明白學(xué)習的社會意義和個人意義，增強其責任感。就語文學(xué)科而言，應(yīng)當在全面實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，向?qū)W生揭示語文的特點及要求，強調(diào)語文在社會中的重要地位及作用，讓學(xué)生把自己的理想與學(xué)習結(jié)合起來，從小就形成對語文學(xué)習的長遠動機。同時要讓學(xué)生具有積極向上的學(xué)習目的。

3.多表揚學(xué)生，少批評

蓋杰和伯令納曾在他們合著的《教育心理學(xué)》一書中指出：“表揚是一種最廉價、最易于使用、最有效的，但也是容易被人們忽視的激發(fā)學(xué)習動機的方法。”教師的表揚是對學(xué)生的肯定，讓學(xué)生有成功的體驗，激起學(xué)生學(xué)習的自信心和動力。而批評就會讓學(xué)生產(chǎn)生心理暗示，認為自己笨、我不行等，削弱了他們對學(xué)習的信心，沒有了信心，學(xué)習的動機就更談不上了。表揚能給學(xué)生以“好”“對”“應(yīng)該這樣做”等信息，給學(xué)生指明方向，使其鞏固自己的行為。教學(xué)實踐證明，教師在運用表揚與批評時，都不能過分，要把握分寸，實事求是，恰如其分，否則會適得其反。獎勵具有推動學(xué)習的作用，如若用得過分或過多，則可能失去效力，甚至產(chǎn)生消極的影響。但是批評或懲罰往往產(chǎn)生與教育者的愿望相違背的效果，特別是過分的或不恰當?shù)膽土P會造成不良的后果，如對學(xué)校教師和學(xué)習的厭惡，懷疑甚至拒絕和憎恨。

二、注重學(xué)生從語文學(xué)習中獲得感悟

語文是一門充滿感受和體驗的學(xué)科，是一個多層面、多角度的存在，它豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生的影響是深廣的。在閱讀課文時，學(xué)生應(yīng)帶著原有的知識和生活經(jīng)驗去和課文、作者進行直接的對話與交流，從而得出自己的感悟。學(xué)習的過程是讓學(xué)生自己去探究、體驗、發(fā)現(xiàn)和感悟的過程。學(xué)生接觸文章后，會帶著他們原有的知識和生活經(jīng)驗去和作者、文本進行對話，我們完全有理由讓學(xué)生自由地發(fā)揮他們的創(chuàng)造性思維，發(fā)揮他們的創(chuàng)造沖動，讓學(xué)生以自己的方式解讀文本、參與文本的意義重建。教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造一個自由、平等、開放的對話環(huán)境，樹立學(xué)生的自信心，啟發(fā)學(xué)生與文本對話，讓學(xué)生作為主體來談一些心得、感受，如以“你讀出了什么”“你有哪些感悟”等開放性的話題來引發(fā)、釋放學(xué)生閱讀文本后的獨特體驗，學(xué)生的不同感受也會成為進一步學(xué)習和討論的材料。

三、教會學(xué)生寫好字

寫字教學(xué)是語文教學(xué)的第一步，是學(xué)生必須掌握的基本學(xué)習能力。小學(xué)語文教學(xué)大綱指出，會寫鋼筆字，學(xué)習寫毛筆字，養(yǎng)成良好的寫字習慣。從小讓學(xué)生寫好字對提高學(xué)生文化素養(yǎng)有重要作用，可以為以后的學(xué)習奠定基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生正確的寫字和握筆姿勢。比如，身體要端正，兩肩齊平，上身向前稍傾，挺胸，胸口離桌子一拳左右；寫字時，左手按紙，右手握筆，大拇指、食指、中指在內(nèi)側(cè)抵住筆桿，無名指和小指向手心彎曲；眼睛和紙面保持一尺左右距離。寫字對學(xué)生有重要的教育意義，讓學(xué)生養(yǎng)成認真仔細的學(xué)習態(tài)度，促進了學(xué)生個性的發(fā)展。俗話說：“字如其人。”學(xué)生在寫字訓(xùn)練中，漸漸變的遵守課堂紀律、堅持不懈并且做事有條理。

樹立榜樣作用來引導(dǎo)學(xué)生寫好字。小學(xué)生模仿性強，教師寫字的好壞會在無形中影響學(xué)生。因此，教師要身體力行，板書寫字要認真、規(guī)范，不能用連筆字；讓學(xué)生留心觀察生活中無處不在的漢字，如春聯(lián)、單位名稱、廣告語、標牌等，多看，多揣摩，對自己寫好字有借鑒作用；教師把字寫得好的同學(xué)的作業(yè)拿出來展覽，讓學(xué)生互相學(xué)習，取長補短；自我榜樣，引導(dǎo)學(xué)生定期公布自己所寫的最得意的字，以自我鼓勵，不斷進步。

四、教師做好充分的課前準備

備課是教學(xué)的前奏，只有準備充分了，才能全面掌控教材，全面了解學(xué)生。選擇合理的教學(xué)方法，認真編寫教案，課堂教師中即使遇到突發(fā)問題，也能游刃有余地解決，圓滿地完成教學(xué)任務(wù)，師生之間配合默契，學(xué)生的學(xué)習效率就高，自然教學(xué)效果就好。反之，如果不提前備課，教師會被教材牽著走，教學(xué)沒有目標，不知道什么樣的教學(xué)是學(xué)生喜歡的，師生之間也沒有良好的互動，教學(xué)效果不好。教師備課首先要了解教學(xué)大綱、單元教材和本課教材，從整體上明白教學(xué)目標，了解教材的編排體系，以及前后之間的聯(lián)系；把教材所涉及的知識點、難點和重點找出來，對教材內(nèi)容進行加工處理，把教材的知識變成自己的，便于在課上用自己的語言教給學(xué)生。其次，教師要備學(xué)生，了解學(xué)生的認知水平、理解能力、個性、愛好等，教學(xué)只有符合學(xué)生的學(xué)習需要，才能產(chǎn)生效果，才能讓學(xué)生喜歡語文學(xué)科。

總之，在語文教學(xué)改革的大潮中，教師要深入領(lǐng)會，在改革和傳統(tǒng)中間正確面對，用科學(xué)、合理的教學(xué)理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，洗盡語文課堂的浮華，還語文教學(xué)的真諦。

【責編 齊秋爽】