小議學生語感的培養(yǎng)

新課程標準實施以來，在語文閱讀教學中出現(xiàn)了這樣一種現(xiàn)象：為了體現(xiàn)教師的啟發(fā)性教學原則，讓學生變被動學習為主動學習，教師設疑不止，提問不斷，學生則忙于應答，表面上看課堂氣氛很活躍，其實導致了學生對文章字里行間蘊含的情感感受不深，蜻蜓點水，對表現(xiàn)力強的語言也如過眼煙云。一節(jié)課下來，往往因教師過多地講述、提問，學生對語言文字缺乏必要的體味與感知，滿腦子只是教師講解的枯燥的條條、抽象的概念，這種簡單的心理記憶過程，片面追求了近期的效果，長時間下來學生對于課文中規(guī)范性、生動活潑的語言積累的就少，需要表達時，思路閉塞，詞語貧乏。

針對這種現(xiàn)象，我們就要重視培養(yǎng)學生的語感。語感即語文的直覺能力，指的是對語言文字才有的靈敏的感覺，語感不會隨年齡的增長自然成熟，必須靠扎扎實實的訓練、培養(yǎng)，逐步形成。

語文教學的基本任務是語言訓練。因為語言形式蘊含著作者的智慧，通過語言塑造藝術(shù)形象、反映現(xiàn)實，表現(xiàn)思想觀點、審美情趣等。學生學習一篇篇文質(zhì)兼美的課文看到的只是語言文字本身，而不是實實在在的形象，語言符號只有通過想象，才能變?yōu)樯鷦印Ⅴr活的藝術(shù)形象，這靠的是學生敏銳的語感。

語感包括以下幾個方面：1.在感知描述性語言文字時，能準確而迅速地在腦子里呈現(xiàn)有關表象，并能進行必要的聯(lián)想、想象活動；2.閱讀具有感情色彩的語言文字，能迅速引起感情上的共鳴；3.能較深刻地領會語言文字所表達的內(nèi)在含義；4.能體會語言文字的優(yōu)美；5.憑借直覺，對語言文字的正誤和優(yōu)劣有較強的辨析力。從以上幾個方面我們足可以看出學生語感敏銳程度對于學好語文的重要性。學習語言，要正確處理理性的分析和感性積累。教師只是做個引路人，學生學習語言的方法，主要不是靠教師的理性分析，而是靠學生自己對語言的直接感受積累。“積土成山，風雨興焉；積水成潭，蛟龍生焉。”書讀多了，積累豐富了，就使課文的語言轉(zhuǎn)化為學生自己的語言。這樣自然可達到文思泉涌、出口成章的理想境界。

那么，如何培養(yǎng)學生的語感呢？培養(yǎng)學生敏銳的語感關鍵在于多看、多聽、多讀。語言學家夏丐尊說過：“從前的讀書人，學習文字唯一的方法就是讀，自有學校教育以來，文字往往只是用眼睛看，用口來讀的人已經(jīng)不多了。其實，讀是很有成效的方法。”實踐證明，重視朗讀是學習語言、培養(yǎng)語感的重要方法。朗讀是通過心、眼、口、耳并用，快速將文字符號轉(zhuǎn)化為有聲語言的綜合活動。它既是一種極其重要的言語能力，又是一種極其重要的智力活動；既是一種思想感情的熏陶，又是一種審美活動。朗讀課文，特別是在基本理解了文章內(nèi)容后的朗讀，實際上是學生代替作者講話，朗讀的次數(shù)多了，在不知不覺中，文章中的詞匯、句式、表達方式，就變成了學生語言儲備的一部分，待到講話時往往會脫口而出。通過經(jīng)常性的朗讀訓練，課文中優(yōu)美的語言文字，錯落有序的結(jié)構(gòu)、抑揚頓挫的語調(diào)，猶如思維的向?qū)В瑢W生領悟課文內(nèi)容，增強語感起著其他活動不可替代的作用。

朗讀能培養(yǎng)語感。但是如果朗讀教學目的不明，對朗讀訓練缺乏有效的指導，只是機械地、一遍一遍地念讀，對于語感的培養(yǎng)是不能奏效的。語感是在語調(diào)、節(jié)奏、語流的反復刺激下產(chǎn)生的。新異的刺激容易引起學生的注意。因此，利用朗讀培養(yǎng)語感的形式要多樣化。指名讀、齊讀、自由讀、分角色讀、引讀、輪讀、男女生對讀等。

面對一篇新的課文，語文教師首先應該給同學們范讀，教師的范讀要進入一定的境界，以情動情，使課文內(nèi)蘊的理念與學生的心靈溝通，以范讀促朗讀，以范讀促訓練，讓學生通過聽覺去感受語言。

要加強學生的語感實踐活動。教師指導學生小聲自讀、放聲仿讀、圖文對照讀、理解性細讀、配樂美讀、重點處反復讀、精美處欣賞讀、表情讀、表演讀等等，讓學生相互點評，總結(jié)體會后再讀。通過持之以恒的訓練，學生的語感一定能得到提高，學生的語言也會隨之豐富、生動起來。

教師還要引導學生在具體的語境中比較句子，以培養(yǎng)學生的語感，這樣長久的訓練，就能提高學生對語言文字的感受力與領悟力。

總之，語文教學必須要重視對學生語感的培養(yǎng)，學生具有了敏銳的語感，就能擷語言精華，真正提高讀寫能力。

【責編 齊秋爽】