成語教學,實否?

案例：

三年級語文期中自測試卷中有這樣一道試題：

把下面詞語補充完整，然后任選一個寫話。

風云變（ ） 氣（ ）萬千 有求（ ）應 有志（ ）成

風華正（ ） 出類（ ）萃 （ ）筆生花 （ ）然天成

請看學生的造句答案：

1.天氣預報說，今天天氣晴朗，明天天氣氣象萬千。

2.我氣象萬千地把人打跑了。

3.天上的云風云變幻。

4.這風真是風云變幻。

5.秋天的風云變幻可真大呀！

6.少年王勃這篇課文有風華正茂。

7.森林里的樹木長得很風華正茂。

8.老師寫作文的時候真是夢筆生花。

9.我們班的個別同學是夢筆生花。

10.有志向才能有成功，可以用有志竟成這個詞語來表示。

……

這是我在學校組織的閱卷工作中發現的句子(學校采取的閱卷方式為年級互換，密封起來，以流水作業形式批改)，學生的答案簡直令我啼笑皆非，同時也引發我深深的思考。多么荒謬怪誕！答卷中這種答案不是個案，正確率只有30%左右，表達精彩的更是寥寥無幾。在批閱的過程中，我就悄悄地把這些句子與該年級的任課教師“分享”，每遇到類似上述答案的句子，我就讀給他們聽。與他們的對話中，尷尬之余，他們也很直白：教材中明明要求是“讀讀背背”，以往考試的時候最多是“填空成詞”，學生只要能正確默寫出這些成語就行了，沒想到這次考試竟讓孩子們造句？為什么費那么大的周折加重學生的負擔？試卷中的題目超越了《語文課程標準》的要求。

一、反思

究其原因，非常顯然，我們沒有理由責怪孩子，是我們沒有解讀清楚成語教學的目標任務。真是難為孩子們了……

蘇教版國標本教材十分重視成語這一文化瑰寶，幾乎在每個單元的練習中都安排了“熟記成語”或者叫“讀讀背背”這個訓練項目。然而這些成語的編排并非是簡單隨意地組合，而是有著一定的關聯，有的成語結構相同，有的成語押韻上口，有的成語關系文本，讀起來意境無限……但是，我們不難發現，在小學語文教學中，這一語言“精品”沒有得到足夠的重視。有的教師對成語教學任務不夠明確，造成成語教學形式比較單一。在教學中教師只注重成語的死記硬背，忽視了對成語的意義理解和引導使用。還有的教師成語教學只是停留在課前查查字典，課間交流意思，課后讀讀背誦的層面上，就草草了事。將活生生的成語變成了冷冰冰的記憶訓練、應付考試的工具，將內蘊豐美的文化瑰寶變成了單調乏味的文字符號，致使成語教學流于形式，導致學生在使用成語時出現褒貶不分、望文生義、張冠李戴、自相矛盾、畫蛇添足等亂用現象。

成語教學似輕實重，似易實難。《小學語文課程標準》指出：語文課堂應當成為學生語文實踐活動的場所，要重視教師的指導，更要強調學生自主的、積極的、多樣的、充分的參與，使語文學習真正成為師生的一種生命活動。成語教學主要是讓學生記憶，如果不去應用，就會引起回生現象，而且失去了積累的意義。熟記成語的目的，歸根到底就是運用。雖說教材未作運用的具體要求，但教師時時處處要有滲透運用的意識，使學生能將所學的成語融會貫通，在平時的寫作說話中能熟練地運用它們。

那么，如何在課堂中采取有效的教學手段，運用合理的教學模式讓學生記住成語，有意識地進行應用，從而提升語文素養呢？讓學生在自己喜聞樂見的多種形式中接觸成語、了解成語、理解成語和運用成語，從而達成“熟記成語、積累成語”的目標，是目前成語教學的一個首要任務，是語文教師不可推卸的責任。

二、對策

（一）查學習工具，準確理解成語，學會運用成語

學生學習成語，最重要的環節之一就是要使學生知道成語所要表達的意思。但是如果讓學生憑空理解成語的意思無疑是強人所難，學生往往無從下手。理解成語不能光看字面，要深入到成語的內部，從整體上去把握，或查詞典，或聯系有關句子進行理解，就容易了。如“氣象萬千”一詞，表面字義很簡單，如果教師不去引導學生看詞典中的解釋，學生就很容易憑主觀意向造出上述案例中那種可笑的句子。教學時，教師若能告訴學生“‘氣象’的意思解釋是‘情景’，這個成語的意思是‘形容景象或事物壯麗而多變化’。”再把它放置到具體的語境中理解感悟，如“這莊嚴秀麗、氣象萬千的長江真是美極了。”然后再讓學生模仿造句，他們肯定會舉一反三了。

（二）創設情境，多元理解成語，恰當運用成語

成語教學中，在學生大體理解成語意思的基礎上，教師要創設特定的語境，激活學生剛剛存入的成語，讓學生產生頓悟，脫口說出剛記的成語。有的可聯系課文內容創設語境，像“風華正茂、出類拔萃、才思敏捷、筆走如飛”等成語，就可聯系前面學習的課文《少年王勃》，把文章內容概括成以下片段，讓學生填上合適的成語，來感受王勃是個“奇才”，加深他們對人物的了解。如“王勃凝望江上迷人的秋景，邊看邊想，他（才思敏捷），（文思如泉），很快就寫出了《滕王閣序》，大家不由地都豎起大拇指：他真是（出類拔萃），（后生可畏）呀！”這一訓練就是內化成語的過程。有的還可根據平日里的課外閱讀的故事來加深印象，理解“初出茅廬、料事如神”等，可講講《三顧茅廬》的故事；理解“有志竟成”可描述《鐵杵磨成針》等。

（三）擷取生活資源，感悟成語生命，靈活運用成語

教師要引導學生將成語與生活情境聯系在一起理解、感悟，有了具體的語言環境，學生的理解就會水到渠成了，就能真正領悟成語的真諦，領悟成語作為瑰寶的精妙。因此，在成語教學中，教師應不斷利用生活，擷取有用資源，讓成語在不同的生活場景中進行最恰當的“亮相”，使學生感受到成語的生命活力，從而學會靈活運用成語。這也是學生學習成語最根本的用處，體現語文課程的工具性特點。如觀察自己的校園，看誰用的成語最多，把校園描寫得最美。誰用的成語多誰就是“才子”等。從而賦予成語鮮活的生命力，激發他們學成語、用成語的動機，使成語文化得以流傳。

【責編 齊秋爽】