淺談中學英語教師教學技能

面對新課改的不斷深入，一方面，讓我們的教育面貌煥然一新，帶來了可喜的變化。另一方面，對于教師來說是新的挑戰，對教師的教學能力提出了更高標準的要求。廣大教師在彷徨、探索中要轉變教學觀念，真正走進教學改革中去，努力提高自身的素質，完善和提高教學技能，跟上教育發展的步伐。我作為一名初中英語教師，談談在初中英語教學中的點滴體會。

一、教師課堂提問技能

提問是課堂教學的切入點，是教授知識的一種途徑，能夠激發學生的探究思維，培養學生的學習能力。同時，提問促進了教師和學生之間的互動，改進了只以講解的單一教學，活躍了課堂氣氛，豐富了課堂教學內容。通過提問教師能把握學生的學習狀況，從而在教學反饋中改進教學策略，促進教學有效地開展。因此，教師要認真、慎重地對待課堂提問，把它當做一門教學藝術。提問技巧直接關系到提問的效果，從而影響到整個課堂教學的成敗。教師要根據中學生的心理特征、認知規律進行提問。

1.多問

教師的課堂提問次數和內容反映了師生間交流的頻率和內容，也決定了課堂節奏的快慢與課堂內容的覆蓋面。實踐表明，課堂節奏是英語教學中影響課堂效果的一個重要因素。很多學生都有注意力不集中的情況，教師通過提問能集中學生的注意力，讓學生把心思轉移到課堂學習上。需要注意的是教師過度地頻頻提問，也會干擾學生的自主學習。在教師提問時，一些學習好的、外向的學生會積極主動地舉手回答問題，一些性格內向的學生即使自己知道答案也不舉手。在一定程度上，教師讓舉手的學生回答問題的次數會多于不舉手的學生，這就使得經常被教師點名回答問題的學生會對英語越來越感興趣，而被教師“冷落”的學生可能就會失去學習英語的熱情。所以，教師提問時，要考慮到性格內向的學生，做到點面結合。

2.多等

教師提問后，要留給學生探究思考的時間。如果留給學生思考的時間太短，一方面教師的教學節奏會加快，學生學習的難度會加大，在課堂上的學習效率會大大降低，對英語的興趣也會減弱；另一方面，個別學生會覺得教師一會兒就會告訴答案，反而不去思考，這樣教學目的會很難達到。讓學生在較短時間內回答問題，學生考慮不全面，回答問題的質量會偏低。簡簡單單的“問后等待時間”，其實蘊含著深刻的道理。

3.糾錯

學生的回答出現錯誤是不可避免的，出現錯誤后，教師要及時糾正。在糾正的過程中也可以用層層深入的提問方式引導學生正確的思維方向，本著由易到難、由簡到繁的原則，把一個大問題分解成若干個小問題，學生在教師的問題啟發下，一步步地解決問題，掌握正確的答案。

二、教師差異化的“分層”教學技能

在教學中我們不難發現，同一個班級的學生在英語學習過程中，隨著學習內容、知識難度的增加和學習時間的延長，學生的學習狀況參差不齊，兩極分化明顯。根據學生的學習基礎、興趣愛好、學習能力等個體差異，教師要讓教學要求與學生不同的接受能力達到一致，實施分層教學是非常必要的。

教師要以學生的學習能力、認知水平為依據，把一個班級的學生分為A、B、C三層：A層的學生，重點培養他們的思考、探究、創新能力，教師安排學生進行較高水平的英語綜合訓練。B層的學生，要求他們能自主學習，獨立完成作業，通過認真學習，使自己的英語水平不斷提高。C層的學生，重點是掌握英語知識的基本點，做一些簡單的基礎題，在做題的過程中獲得成就感，增加學習英語的興趣，促進英語水平的提高。教師在教學方面也要有不同的態度，對A層學生重在指導點撥，優生優培，嚴格要求，使他們能提前完成大綱任務，注重知識的拓展。對B層學生要多鼓勵他們主動探討，引導他們分析問題，發現問題，磨煉其意志，向高水平英語沖刺。對C層學生，要給予他們更多的關愛，幫助他們克服畏懼情緒。對教學中的難點給予個別輔導，作業面批，對他們做到“低起點，小步子，多活動，快反饋”。教師運用分層次教學能使全體學生發揮學習英語的積極主動性，激發出好學生的潛力，促進中等生進步，追趕好學生，學困生合格，有利于自身發展。另外，要以優帶差，發揮中等生的積極性。在英語學習中，開展“一幫一”“二幫一”活動，讓英語優秀生與學困生在一起，幫助他們說英語、寫英語，促進他們更快的進步。而且優秀生在幫助學困生的同時也提高了自己的英語水平。

許多教師往往把比較多的精力放在對優等生的精心培養和對學困生的轉化工作上，這是非常必要的。但這就出現對大多數“中等生”關注不夠的情況。這樣，就會使這一部分學生身上潛藏的許多積極因素，難以得到表現和發展。實踐表明：雖然中等生的優點、缺點表現得不太明顯，但他們身上潛藏著許多積極因素。例如，中等生希望自己獲得進步，羨慕好學生，希望得到教師的重視和信賴，有表現自己才能和智慧的欲望。教師要能主動地去了解、關心他們，并根據他們普遍存在著的要求進步的心理特點，創造良好的契機。例如，在班內經常組織多樣化的、分層次的小型競賽活動，讓每個學生在活動中都能獲得成功的體驗。還可以設立“英語角主任”“英語小報編輯”“值日組長”等，讓中等生參加到英語活動管理中來，使他們在為同學們服務中表現自我，施展才華。

三、教師教學評價技能

傳統的評價注重學生的學習結果，只關注學生的成績。而英語學習過程是一個意志磨煉的過程，學生只有通過持之以恒的努力才有可能取得成功。教師在評價中應更多地關注學生的學習過程，通過給予他們積極的評價來激勵他們，使他們保持勤奮的學習態度，鼓勵他們參與學習，幫助他們養成良好的學習習慣，形成健全、健康的人格，為他們將來的學習和發展奠定基礎。

教師評價要多元化，形成一個系統的評價體系，有效促進學生的英語學習。教師可以通過使用階段英語學習評價表對評價結果進行統計，讓學生清楚地認識到自己的進步和不足，進而改進學習方法，使以后的學習能獲得更大的進步。評價內容包括學生的課堂表現、書面和口頭作業的完成情況、學習態度及背誦默寫情況等。教師也可根據階段學習內容，穿插一些短文的閱讀或單句翻譯讓學生衡量自己英語的掌握情況。

教師在教學中還需要發揮很多教學技能，在這里我不能一一敘述。教學技能是教師在教學實踐中不斷積累的經驗，也是教師教學能力的體現，因此，英語教師要重視讓教學技能的作用最大化。

【責編 齊秋爽】