中學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)探討

廣大教師在教學(xué)改革之路上不斷探索，實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變是一個永恒的目標(biāo)。擺在教師面前的是如何教育學(xué)生，讓學(xué)生全面發(fā)展，這就迫切需要教師從以前為了“教而教”的傳統(tǒng)教學(xué)中走出來，把現(xiàn)代教學(xué)上升到藝術(shù)的高度。筆者在多年的中學(xué)語文教學(xué)中深刻體會到要提高我們的教學(xué)藝術(shù)，必須扎實地開展教學(xué)工作，全面把握教學(xué)。

一、增強板書的效果

板書是教師課堂教學(xué)中必用的一種方式，是教師傳統(tǒng)教學(xué)中最主要的方式，反映了教師的教學(xué)思路和教學(xué)內(nèi)容的宏觀體系，比較直觀地讓學(xué)生來學(xué)習(xí)知識。如果不重視板書，就缺失了課前備課環(huán)節(jié)，上課比較隨意，教學(xué)雜亂無章，沒有輕重主次之分，學(xué)生學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。有的教師在板書時甚至出現(xiàn)錯別字、病句，這就誤導(dǎo)了學(xué)生。為此，教師的板書應(yīng)該做到以下幾點。

1.板書要和語言講解相結(jié)合

板書與語言講解有機結(jié)合才能較好地傳遞教學(xué)信息，二者的結(jié)合形式有先寫后講、先講后寫、邊講邊寫等幾種，常常將這幾種形式結(jié)合起來使用。具體介紹如下：先寫后講是教師利用板書讓學(xué)生對某一事物有一個基本的了解，然后再逐步細致講解。先講后寫是教師先講解新知識，之后利用板書幫助學(xué)生回憶所學(xué)知識的要點。圖示、版圖形式的板書比較適合邊講邊寫。教師事先在黑板上確定好書寫、繪圖的位置，按照講解的內(nèi)容邊講邊算邊畫，一個過程或某種結(jié)構(gòu)講解完了，整個板書或版圖也完成了，然后總結(jié)歸納并檢驗學(xué)生是否理解。

2.板書用詞準(zhǔn)確，體現(xiàn)科學(xué)性

教師在教學(xué)中，板書是間隔地呈現(xiàn)，但是最好要形成一個整體。板書要易懂，引人深思，不能由于疏忽造成意思混亂或錯誤。因此，板書用詞要恰當(dāng)，語句準(zhǔn)確，圖表規(guī)范，線條整齊。

3.板書條理清楚，重點突出，有鮮明性

語文教學(xué)內(nèi)容和知識點具有較強的層次性、邏輯性和連貫性，教師的板書設(shè)計必須反映這一特點。在布局上，板書應(yīng)合理、有計劃性。為此，教師課前應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求，確定好板書的內(nèi)容，規(guī)劃好板書的格式，預(yù)設(shè)好板書的位置。在教學(xué)過程中，才能有條不紊地按計劃進行，準(zhǔn)確而靈活地加以運用。一般來說，板書可分為系統(tǒng)板書和輔助板書。系統(tǒng)板書書寫教學(xué)內(nèi)容的提綱，幫助學(xué)生掌握每堂課的主要內(nèi)容，或使用黑板中間部分，或從黑板左邊開始，黑板的右邊或兩邊作為輔助板書或畫版圖。

4.板書書寫規(guī)范、準(zhǔn)確，有示范性

板書要工整，必須遵循漢字的書寫規(guī)律，做到書寫規(guī)范、準(zhǔn)確，不寫自造簡化字，字的大小以后排學(xué)生能看清為宜。教師的板書除了傳授知識外，還能起到榜樣的作用，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

5.板書表現(xiàn)方式多樣，有趣味性

好的板書設(shè)計會給學(xué)生留下鮮明深刻的印象，形成理解、回憶知識的線索。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容和學(xué)生思維的特點，運用好板書。

二、營造良好的課堂氣氛

課堂氣氛分為三種類型：積極的、消極的和對抗的。積極的課堂氣氛表現(xiàn)為課堂紀(jì)律良好，師生關(guān)系和諧。學(xué)生精神飽滿，注意力集中，認(rèn)真聽講，教師善于引導(dǎo)學(xué)生積極參與，給學(xué)生以較大的空間。學(xué)生反應(yīng)敏捷，踴躍發(fā)言，對學(xué)習(xí)充滿好奇。整個課堂呈現(xiàn)張與馳、靜與動、熱烈與嚴(yán)謹(jǐn)有機結(jié)合的景象。消極的課堂氣氛通常顯得過于安靜，學(xué)生緊張拘謹(jǐn)，由于懼怕教師而反應(yīng)遲鈍、呆板，被動回答問題。課堂紀(jì)律松散，學(xué)生學(xué)習(xí)常常心不在焉。而對抗的課堂氣氛則表現(xiàn)為課堂失控，學(xué)生過度興奮，隨意插嘴，故意搗亂。課堂氣氛的外在表現(xiàn)從側(cè)面反映了學(xué)生的認(rèn)知、情感和人際關(guān)系，而教師對學(xué)生的潛意識態(tài)度是課堂氣氛的關(guān)鍵，直接影響到師生之間的教學(xué)心理氣氛，心理氣氛衍生出外在的一系列行為，形成課堂氣氛。教學(xué)心理氣氛決定著人的“自我”是否能被開掘、發(fā)展和完善，決定著人的先天潛能是否能夠最大限度地得到實現(xiàn)，決定著人的創(chuàng)造力、應(yīng)變能力是否能夠最有效地形成，因而決定著教學(xué)工作的成敗。在以真實、尊重和理解為特征的氣氛中，個人或集體會離開僵化走向靈活，離開依賴走向自主，離開戒備防范走向自我接受。因此，教師要努力促成良好教學(xué)心理氣氛的形成，激發(fā)情感，促使學(xué)生的潛在能力得以實現(xiàn)，最終形成積極的課堂氣氛。

三、深入解讀素質(zhì)教育

改革開放30年來，我國的社會經(jīng)濟取得了突飛猛進的發(fā)展，現(xiàn)在是國富民強，要保持國家的長久發(fā)展就要依賴人才的培養(yǎng)。隨著國門的開放，國際間交流的頻繁，國家越來越重視教育的發(fā)展，在不同時期制定了一系列的教改政策，并從各方面給予支持。廣大教育者面臨的是機遇和挑戰(zhàn)，如果教師能夠進入改革的軌道，對教育的發(fā)展做出重大的貢獻，就會成為教育改革的見證人。如果教師不能進入改革者的角色，徘徊不前，落后他人，就要被時代所淘汰。

素質(zhì)教育是當(dāng)前教育改革的主課題，素質(zhì)教育目標(biāo)的實現(xiàn)，在很大程度上決定于學(xué)科教學(xué)的落實。語文學(xué)科在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文素質(zhì)和能力乃至學(xué)生各種素質(zhì)上起著重要的作用，素質(zhì)教育的小學(xué)語文教學(xué)是依據(jù)國家的教育方針，著眼于學(xué)生及社會長遠發(fā)展的需要，以面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為宗旨，以注重培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度、能力，促進他們德、智、體、美、勞等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為主要特征的教育，體現(xiàn)主體性、全體性、全面性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性原則。它要求教師不僅要傳授知識，更重要的是傳授方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、教師的主導(dǎo)作用得到充分地發(fā)揮。素質(zhì)教育是對教育本質(zhì)的回歸，要克服應(yīng)試教育的痼疾，把立足點回歸到提高人的素質(zhì)上，又要適應(yīng)時代和社會的迅速進步，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。素質(zhì)教育需要一支更高素質(zhì)的教師隊伍，教學(xué)的直接施教者是教師，教學(xué)質(zhì)量取決于是否具有良好素質(zhì)的教師來引導(dǎo)和示范。因此，提高教師隊伍的素質(zhì)是實施素質(zhì)教育的根本保證。學(xué)校可以派出教師離崗進修，可以在師訓(xùn)部門和師范院校指導(dǎo)下在崗進修，可以在校內(nèi)以老帶新、師徒結(jié)對等等。但最有效的辦法，莫過于在教育科研或教研部門指導(dǎo)下，教師積極參與有實際針對性的教育調(diào)查、專題研究、課題實驗等。只有這樣，廣大教師才能從培養(yǎng)高素質(zhì)人才這個根本出發(fā)，自覺在教學(xué)工作中推行素質(zhì)教育。

總而言之，教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強的藝術(shù)性。作為教師，只有全心投入到教育事業(yè)中，才能體會教學(xué)的藝術(shù)性。在實踐過程中，通過不斷探索、創(chuàng)新，推動教學(xué)的藝術(shù)性，最終為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

【責(zé)編 馮立偉】