如何在物理教學中培養學生創新意識

創新是一個民族的靈魂，而培養具有創新意識的人才則是教育的主要任務，是當今廣大教育工作者需要研究的重要課題。教學本身就是一個創新的過程，作為教學的實踐者，教師首先要具有創新意識，要改變傳統的以傳授知識和信息為中心的教學思路，以培養學生的創新意識和能力為目標，在教學目標、教學形式、教學方法上勇于改革，大膽突破。那么，在高中物理教學中，我們應該如何激發學生的創新意識，開發他們的創新能力呢？這是一個需要認真思考的問題。現在我總結幾點自己在實踐中的經驗，望同仁斧正。

一、積極開拓學生的知識面，激發學生的興趣

在教學中要想培養學生的創新意識，必須讓學生具備厚重的知識基礎，因此，要拓寬學生的知識面，而要拓寬學生的知識面，就需要激發學生的學習興趣，使學生學習更多的知識。作為教師，我們要靈活采取各種形式的教學方法，調動學生學習的積極性，開發學生的思維，增加學生知識量。例如，在教學中，我根據教學內容、學生認知規律以及學生熟悉的生活現象給學生安排一些不同主題的研究專題，以此激發學生的學習興趣和探究欲望。例如“自行車上隱藏的物理原理”“菜刀中蘊含的力學知識”等，這些都是學生在每天的生活中遇到的現象，學生自然對此有很大的興趣。在高中的第一學期講完關于摩擦力的知識后，我讓學生仔細觀察家中的自行車，并且給了他們一些課題，讓他們根據剛剛學習的知識去觀察自行車，分析其構造中隱藏的物理知識。學生都興致盎然，都在仔細觀察、探究，有的學生在研究中還超出了當下所學知識的范圍。學生經過觀察和研究后，將自己的想法與其他人一同交流、討論，最后形成結論交到我這里。這樣，學生在實踐探究中就學到了知識，鞏固了記憶，增長了經驗。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有學生對所學知識感興趣，才會有探究的欲望，才會勇往直前，不畏艱難，積極主動去學習，遇到問題會認真研究，甚至“打破砂鍋問到底”。這樣肯去鉆研，才會有所創新。

二、利用好多媒體，顯示創新能力

在多媒體的信息空間里包含了從具體到抽象的學習活動，并且可以完成各種由低層次到高層次的學習目標。例如，在《電磁感應》一節中，若利用傳統教學，用畫圖、打比方的方法，雖然費盡口舌，學生還似霧里看花，沒有徹底明白，無奈之下，只能對一些現象和規律死記硬背。中學生正處于一種形象思維向抽象思維轉變的過程，教師在教學中如果沒有為學生提供一些充分的形象思維的條件，那么學生很難在短時間內運用抽象思維理解教師講解的知識。多媒體是一種性能強大的教學輔助手段，它能夠將一些抽象的物理現象用具體形象的方式表現出來，從而有利于學生的理解和接受。例如，在學習電磁感應的過程中，教師可以利用多媒體在磁場中顯示磁感應線，顯示無論是導體還是磁體運動時，磁感線被切割的現象。由于學生親眼看到了這個現象，很快就找到了兩種運動的本質特征，即導體在磁場中做了切割磁感線的運動，這正是產生感應電流的根本原因。所以，學生可以利用多媒體系統提供的圖、文、聲等創作、編輯工具來實現“創造”這個最高層次的學習目標，從而引發學生的想象力和創造力，為學生提供難以想象的思維空間，激發學生的創造靈感。在物理教學中推廣利用多媒體教學，對學生創新能力的培養大有益處。

三、培養學生的發散思維能力

發散思維是一種比常規思維更具活力和自由的思維方式，它沒有一定的規律可循，常常通過不同方面、不同角度去探究問題的答案，這樣一個問題就會呈現出多種來自于不同角度和不同途徑的答案。

美國心理學家吉爾福認為：“創造力作為一種心理活動，來源于發散思維。”發散思維作為一種思維的高級形式，是創造性思維的主要形式。但是，在教學中培養學生的發散思維不是一朝一夕的事情，需要長期的過程，需要教師的不斷訓練和培養。因此，在教學的過程中，教師要注意引導，防止學生形成定式思維，培養學生的疑問意識。多提供一些形式多變，能夠一題多解，使學生舉一反三、觸類旁通的聯系。例如，教材中測“金屬電阻率”的實驗。除了教材中測金屬導線橫截面積的方法外，教師可啟發學生積極思考，尋找其他的測量方法。又如關于電路的設計、黑盒子問題的處理等等問題，教師都可以設計成開放題培養學生的發散思維，培養學生的創新能力。

四、培養學生的探索精神

在物理教學中，教師應該要注重培養學生的探索精神。在物理世界中，很多的定理和成就都是物理學家們經過長時間艱苦的探索而得到的。教師要培養學生勇于探索，敢于創新，不怕失敗的精神。所以，在教學的過程中，教師不應該將一些物理原理和規律直接告訴學生，而是本著培養學生的探索精神和創新意識的思想，通過引導，使學生運用自己已有的知識經驗通過觀察、分析、研究等總結出原理和規律。這樣學生對于知識的掌握更為牢固，記憶更加深刻。

五、提高學生實驗能力

創新能力是一種綜合能力，它不但需要學生具備創新意識和探索精神，而且還需具備實踐操作能力。很多創造發明都是在反復實驗和精心制作以后成功的。實驗是物理教學的重要基礎，但是在傳統物理教學中，學生在實驗中時處于一種被動、模仿的低位，無法培養他們的實踐操作能力。因此，教師可以將一些比較簡單的實驗改為學生實驗，讓學生充分動手，從而調動他們學習的積極性和主動性，培養他們的創新意識和創新能力。例如，高一學生在學習了摩擦力之后，可布置一個探索性實驗，只給一把刻度尺、一塊長木板、一個小滑塊，粗略測量長木板與小滑塊之間的動摩擦因素。讓學生發揮自己的想象，再實際進行操作，最終測出該值。當然，教師在教學過程中也可將一些演示實驗改為學生自己動手的分組實驗，把一些驗證性的實驗設計成探索性實驗，這樣，不但可以有效地培養學生的實驗能力，而且在實驗設計的操作過程中使學生的創造性思維得以發展，培養創造能力。

六、對學生創新的正確評價是培養學生創新能力的必要保障

學生在求知過程中屬于成熟個體，在探索中難免會出現這樣或那樣的錯誤，教師不要急于評價，更不能批評指責，而要幫助他們分析出錯的原因，讓他們以積極誠懇的態度改正錯誤，這種態度本身就是一種創新。同時多給學生一些鼓勵和支持，對學生的正確表現和好的成績表示贊許，增強他們的自信心，使他們看到成功的希望。

總之，培養學生的創新能力，是初中物理教學中一項長期而又艱苦的系統工程。教師應以學生為主體，創設學習情境，使物理教學成為再發現、再創新的過程，使一大批具有創新能力的人才脫穎而出，從而使我們的教育蓬勃發展。

【責編 張景賢】