“生活化”為作文教學(xué)帶來靈性

摘要：借鑒陶行知先生的“生活即教育”理論，通過對小學(xué)作文教學(xué)內(nèi)容生活化，作文指導(dǎo)方法生活化，作文評價方式生活化等方面的嘗試，從“生活化”的角度來優(yōu)化作文教學(xué)，賦作文教學(xué)以生活的靈性，不但能夠改變當(dāng)前作文教學(xué)中學(xué)生怕寫作文、敷衍作文、為文造文的現(xiàn)狀，而且可以激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，豐富寫作的內(nèi)容，提高寫作的能力。

關(guān)鍵詞：生活化；作文教學(xué)；指導(dǎo)方法；評價方式

“生活即教育”是陶行知教育體系的理論基礎(chǔ)。生活教育，也就是在生活中加以教育，用生活來教育。作為一種教育思想，它可以應(yīng)用到教育教學(xué)的各個方面。小學(xué)作文教學(xué)生活化是在作文教學(xué)領(lǐng)域?qū)ι罱逃碚摰慕梃b、實踐和探索。但從當(dāng)今作文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，學(xué)生虛假作文的現(xiàn)象很嚴(yán)重，這種現(xiàn)象反映出目前作文教學(xué)過程的模式化、形式化和空洞化。教師的教學(xué)過程與學(xué)生的日常生活連連脫節(jié)，缺乏豐富多彩的生活氣息。因此，我認(rèn)為，如果我們能從“生活化”的角度出發(fā)，對作文教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，賦予作文教學(xué)生活的氣息，那是具有現(xiàn)實意義的。

一、作文教學(xué)內(nèi)容的生活化

1．提高生活認(rèn)識水平

生活是寫作的來源，也是作者對生活的深度認(rèn)識。生活是豐富多彩的，只是很多人缺乏認(rèn)識美的眼睛。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生體驗生活，用手中的筆記錄自己對生活的感悟和理解。學(xué)生對生活的感悟深了、體驗多了，就能促進(jìn)寫作水平的提高。因此，我們作文教學(xué)必須實施開放性教學(xué)，面向生活，讓生活走進(jìn)課堂，使學(xué)生在生活的“大課堂”中積極感悟，這樣才能寫出真實情感、具有個性的高質(zhì)量作文。

2．積極利用學(xué)校生活

我們可以利用學(xué)校開展的一系列活動，班內(nèi)開展的形式多樣的活動，組織學(xué)生積極參加，并讓學(xué)生談體會、談收獲，激發(fā)學(xué)生說寫的情趣，讓學(xué)生覺得有話可寫。這樣，我們用生活來激發(fā)學(xué)生的寫作動機，計劃作文和隨機作文相結(jié)合，抓住生活契機，抓住學(xué)生情感的敏感點，作文于學(xué)生想寫作文時，作文于生活需要作文時，改變學(xué)生怕寫作文的局面。

二、作文指導(dǎo)方法的生活化

學(xué)生要寫出一篇成功的作文，與教師正確的指導(dǎo)是分不開的。教師要把生活引進(jìn)課堂，指導(dǎo)學(xué)生善于觀察、思維，學(xué)會反思生活，從紛繁的生活中發(fā)現(xiàn)、捕捉提煉寫作題材，真正提高學(xué)生選擇題材，表達(dá)生活的能力。

1．閱讀激趣

在閱讀中訓(xùn)練寫作，這是一種常用的方法，因為閱讀是生活的一部分，課堂更是學(xué)生生活的重要內(nèi)容。學(xué)生在閱讀時，認(rèn)識能力提高了，并激起了情緒的共鳴。

例如，《課間十分鐘》一課，課文描寫了學(xué)生在課間進(jìn)行的一些活動，尤其把丟沙包的過程寫得十分精彩，學(xué)生閱讀后，興趣極高。有的說：“我們的跳繩比賽可激烈了。”有的說：“跳橡皮筋可好玩了。”我說：“你能學(xué)著課文的方法把這一活動寫出來嗎？”同學(xué)們紛紛動筆，寫出了他們自己的課間十分鐘。

2．舉例拓思

在小學(xué)作文教學(xué)中，一個恰當(dāng)?shù)睦涌梢约ぐl(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，拓寬他們的思路，收到一石激起千層浪的效果。教師的舉例要能夠引發(fā)學(xué)生的感悟和共鳴，讓學(xué)生能夠從自己的生活中尋求到類似的體驗和感受。例如，在描寫童年發(fā)生的趣事時，教師可以先繪聲繪色地講述自己童年經(jīng)歷的一件趣事，然后讓學(xué)生回憶自己的童年，這樣學(xué)生就會有一種親切感，就會有寫作的積極性和主動性了。

3．追問激憶

有一次作文題目為《讓座》，如何讓這一習(xí)以為常的題材寫出新意。我問學(xué)生：“你為什么會讓座？”學(xué)生的回答各不一樣，有的說：“我要向雷鋒叔叔學(xué)習(xí)，處處做好事。”有的說：“老師平時教育我們要有愛心，多去幫助別人。”還有的說：“這是因為有一次我生病了去乘車，但沒座位，我想要是有人給我讓座，那多好啊，可惜沒人讓給我，我那時想，我以后應(yīng)該多去幫助有困難的人。”看似普通的題材，經(jīng)過教師精心啟發(fā)，用學(xué)生的親身經(jīng)歷豐富了作文的內(nèi)涵，讓作文變得真實生動。

4.審時度勢

所謂審時度勢，就是盡可能結(jié)合時事，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，完成作文。比如，2010年4月14日，我國青海玉樹地區(qū)發(fā)生7.1級大地震，全國人民鼎力相助，無私支援。于是在4月21日哀悼日這天，我布置學(xué)生寫一封信，題目：《給災(zāi)區(qū)小朋友的一封信》。學(xué)生滿懷激情，奮筆疾書。作文課后，我召開主題班會，用這些信激發(fā)學(xué)生的愛心，收到了作文教學(xué)與育人的良好效果。

三、作文評價方式的生活化

“我手寫我心”，學(xué)生的生活經(jīng)歷不同，作文水平不同。我們要針對每個學(xué)生不同的情況，對他們的作文進(jìn)行評價。

例如，一次，我組織學(xué)生去野炊，他們興致極高，有的撿柴，有的搭灶，有的煮點心……玩得十分開心。特別是王英同學(xué)，由于她父母在外地工作，她從小就住在親戚家，因此動手能力很強，燒的荷包蛋讓大家贊不絕口。野炊回來，我讓學(xué)生以野炊為寫作內(nèi)容，寫一篇作文，不一會兒，一篇篇文章就誕生了，我在批改這些作文時，針對學(xué)生的生活實際，進(jìn)行了不同的評價。吳莉莉同學(xué)從小嬌生慣養(yǎng)，缺少勞動體驗，她在作文中寫到自己撿柴的過程，我在評語中寫道：你若能寫出撿柴的艱辛，并感受到勞動帶給你的快樂，就更好了，希望你今后加強勞動鍛煉。王英同學(xué)雖然在野炊中為同學(xué)出了不少力，但作文中只是輕描淡寫，簡略地寫了整個野炊的過程，我看后寫了如下的評語：你做的荷包蛋很好吃，你若能把煮蛋的過程寫下來，作文就會更具體。因為他們都有親身的體驗，所以經(jīng)過修改后的作文，就大有提高。在作文評價中，多給學(xué)生一點肯定，提出具體的切合生活實際的修改措施，少一點空洞的、不著邊際的評價，他們作文就會變得言之有物、言之有情。

在生活中寫作，因生活的需要而寫作，用作文反映生活，高于生活。作文教學(xué)的生活化，符合學(xué)生習(xí)作的心理，符合現(xiàn)代教育觀，一定會帶給作文教學(xué)新的發(fā)展。

【責(zé)編 張景賢】