淺談數學課堂教學中人文關懷的實施

摘要：數學教育不僅是知識的獲取、能力的培養，而且是一種文化的熏陶、素質的培養。數學學科的教學必須要從學生的實際出發，以學生的全面發展為本，在課堂教學過程中樹立人文關懷意識，建構充滿人文關懷的課堂，實施愛心評價，努力培養學生的人文素養，從而真正實現數學學科教學的社會意義和教育價值。

關鍵詞：數學；人文關懷；人文素養；課堂教學

《數學課程標準》明確地將學生全面發展的目標整合為知識與技能，數學思考，解決問題，情感態度價值觀，倡導“人人學有價值的數學”“人人都能獲得必需的數學”“不同的人在數學上得到不同的發展”的基本理念，指出“數學是一種文化，它的內容、思想方法和語言是現代文明的組成部分”。這說明“人”的培養越來越得到人們的重視。因而，在數學課堂中傾注人文關懷是數學本身的需要，是社會發展的需要，是時代發展的需要，更是人自身發展的需要。

一、作為數學教師首先應在教學觀念上樹立人文關懷的意識

實際上，數學是一種基本的文化素養，是一種語言，是一種交流和認識世界的方法。掌握數學的概念、運算、思維方法及推理技能對于一個人來說是至關重要的。在課堂教學中，教師要發揮自身的導向作用，使學生認識學習數學的重要意義。我國數學物理學部中科院院士們就指出：“數學的貢獻在于對整個科學技術（尤其是高新技術）水平的推進與提高，對科技人才的培養和滋潤，對經濟建設的繁榮，對全體人民的科學思維與文化素養的哺育，這四方面的作用是極為巨大的，也是其他學科所不能全面比擬的。”

因此，數學給予人們的不只是知識，更重要的是精神和能力。教學實踐證明，教師樹立人文關懷意識，尊重學生個性，善待每一個學生，能有效創設民主、平等、和諧的課堂氣氛，培養師生間的親和力，激發學生思維的內驅力，從而更好地提高學生參與課堂的質與量。因此教師首先應樹立人文關懷的意識，要把每一位學生當做一個獨立完整的人來對待，尊重學生的人格并接受學生的個體差異，平等對待每一位學生。

二、數學課堂中教師必須面向全體學生，體現人文關懷

面向全體學生就是關注每一個學生，對所有學生充滿熱情，尊重每一個學生，關注個體差異。

21世紀是高度信息化的社會，要求人有豐富的知識、熟練的技能，更需要人人有積極向上的情感和獨立自主的創造精神。這就要求在教育中，特別是在課堂教學中挖掘人文因素，以學生的發展為出發點，信任學生，尊重學生，使課堂教學面向全體，充滿人文關懷的溫暖。

數學課堂是學生獲取知識的主陣地。新課程標準下的數學課堂，應堅持以“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”。教師要根據學生的具體情況，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上學有所得，讓每個學生都能獲得成功的體驗，從而樹立起學好數學的自信心。在教學中要把信任的目光投向每一位學生，尊重的話語送給每一位學生，溫馨的微笑灑向每一位學生，給學生心理上的支持。讓學生享受一種被尊重、被重視的主人翁感覺。對學生充滿人文關懷，并能做到持之以恒，誨人不倦，我們的學生就一定能被培養成具有較高人文素養的一代。

課堂又是個小社會，課堂中各種活動能折射出學生之間競爭、合作、禮儀、友誼、道德等許多方面的問題。教師在課堂中傾灑人文關懷，營造良好的課堂人文化環境，形成師生之間和生生之間彼此相互的積極影響，就可以熏陶和感染學生正確處理好師生關系、同學關系，培養學生的人文素養。

教師還可以在課程內容中滲透數學文化，穿插一些數學史、數學家小傳，使學生在增長數學知識的同時，引發他們對歷史和未來的思考，并從數學家身上能夠學到嚴謹、樸實、求實、創新的治學精神，注重從熟悉的生活情景出發，運用數學知識去解決各種實際問題，讓學生感受到學習數學的意義和價值，從而培養他們積極的數學情感，使他們在心理上接納數學學科，從本質上引發學習的興趣。

三、實施愛心評價，體現人文關懷

人文關懷在教學中的重要體現就在于評價，教師作為課堂教學評價的組織者、協調者、指導者、促進者，要把教學評價當做學生獲取快樂、自信、成功體驗的機會，使學生在真誠、關愛、相互尊重的評價氛圍中，樂于接受評價，把評價作為促進學生自我反思，自我發展的平臺。

威廉·詹姆士曾說：“人類本質里最殷切的需要，是渴望被人肯定。”人人都需要別人的贊美與認可，成人如此，學生更是如此。任何一個學生在學習過程中，總是想展示自己的才能，以得到教師和同學的贊許，當他們正確回答一個比較難的問題或解決了一道比較難的題目，都會從心底下升起一股興奮感。冷漠、責怪和不適當的評價往往會“不知不覺”挫傷學生的自信心，打擊學生的學習積極性。因此面對課堂特殊的環境，面對活生生、有個性、希望得到教師和同學肯定和賞識的學生，我們要及時捕捉學生的亮點，適當、合理、明確、有針對性地給予積極有效的評價，同時幫助學生依據目標明確其進步程度，了解并糾正自己的缺陷和錯誤，體現教師對學生的人文關懷。用愛心正確評價，運用充滿人文關懷的批評，滿懷希望的鼓勵，為我們的教育教學創造一塊和諧、融洽的真情空間，讓學生在關愛中健康成長。

總之，數學教師只有將“以人為本”的理念真正落到實處，悉心關注學生人性、個性、情感和道德，能在平時的教學實踐中少一點斥責與打擊，少一點諷刺與挖苦，多一點寬容與諒解，多一點表揚與贊許，多一點尊重和信任，多一點人文關懷，我們的數學課堂就會更讓學生喜歡。

教育的精神力量最終體現在人文素養上，人文素養是綜合素質的體現，是多方面能力的總支撐。我想，數學課堂教學中人文關懷的最終理想是：面對數學難題，學生也許解答不出，但他了解數學的本質，對數學世界保持著好奇心與想象力，他知道數學很早就存在于生活中，他嘗試用數學的思想、思考，學會用數學的方法理解和解釋一些現實問題。

參考文獻：

1.趙一中，《在數學教學過程中滲透人文教育》，《中學數學教學》，2004

2.《數學課程標準解讀》，北京師范大學出版社，2003

【責編 齊秋爽】