弘揚(yáng)時(shí)代正氣 考查探究能力

縱向?qū)用?/p>

教育部考試中心統(tǒng)一命制全國(guó)新課標(biāo)卷的歷史已經(jīng)有六年了。從2007年的“科學(xué)家別涅迪克的創(chuàng)造”、2008年“母女倆三次接觸小鳥的經(jīng)歷”、2009年的“該不該幫行乞女孩”、2010年的“人才成長(zhǎng)是有一定規(guī)律的”、2011年的“中國(guó)的崛起”到今年的“修船工補(bǔ)洞與船主報(bào)恩”，不難看出，歷年全國(guó)新課標(biāo)卷的命制在外在和內(nèi)核上均是一脈相承的——在命題形式上，均采用材料作文；在命題思想上，均緊扣“發(fā)揮育人功能”“倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)”“鼓勵(lì)多向思維”“觀察生活”“體驗(yàn)人生”“關(guān)注社會(huì)”“培育科學(xué)理性精神”等新課標(biāo)理念。

橫向?qū)用?/p>

隨著新課程改革在全國(guó)各地的順利推進(jìn)，有越來(lái)越多的省區(qū)開始實(shí)施新課程改革之后的新高考。2007年，全國(guó)新課標(biāo)卷尚只適用于海南、寧夏這兩個(gè)省區(qū)；而到了今年，全國(guó)新課標(biāo)卷已經(jīng)廣泛適用于海南、寧夏、河北、河南、山西、陜西、云南等十幾個(gè)省區(qū)了。可以說(shuō)，今年高考全國(guó)新課標(biāo)卷的作文命題在全國(guó)各地的17道作文命題中，受關(guān)注度最高，影響面最廣，也最具示范作用和引領(lǐng)意義。

命題來(lái)源

今年全國(guó)新課標(biāo)卷的作文命題材料，直接取自2011年2月25日《羊城晚報(bào)》上刊登的李冬梅編譯的一篇短文《順手修補(bǔ)與救人一命》。而且，該文主體內(nèi)容還曾被《小品文選刊》以《小事》為題刊登于該刊2011年第6期上。就命題的原創(chuàng)性和考試的公正性來(lái)說(shuō)，這道材料直接“抄”自報(bào)刊上現(xiàn)成文章的作文命題，對(duì)那些事先見過(guò)此材料的考生來(lái)說(shuō)自是“好事”，但對(duì)那些事先并未見過(guò)此材料的考生來(lái)說(shuō)則自是“壞事”。也就是說(shuō)，此題的非原創(chuàng)性，勢(shì)必會(huì)直接影響到作文考試的公平公正。

命題理念

從命題理念來(lái)看，今年全國(guó)新課標(biāo)卷的作文命題突出地呈現(xiàn)出兩大特點(diǎn)：

第一，隱性趨時(shí)，旨在弘揚(yáng)時(shí)代正氣，引領(lǐng)精神成長(zhǎng)。命題材料講述的是一位修船工在受雇刷漆時(shí)順手將船底小洞補(bǔ)上，挽救了船主孩子們的生命而受到重謝的故事。這則帶有“寓言”性質(zhì)的故事材料，乍一看，給人以遠(yuǎn)離時(shí)代、遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)、遠(yuǎn)離生活之感。但細(xì)細(xì)琢磨，實(shí)則不然。材料故事所折射的其實(shí)正是“紀(jì)念毛澤東‘向雷鋒同志學(xué)習(xí)’題詞50周年”這一現(xiàn)實(shí)政治文化背景，所反映的其實(shí)正是“最美媽媽”吳菊萍、“最美女教師”張麗莉、“最美司機(jī)”吳斌等社會(huì)熱點(diǎn)話題，所對(duì)照的其實(shí)正是“佛山小悅悅事件中路人的漠然而去”“南京彭宇案中好心小伙救老太被‘反咬’”等生活實(shí)際問(wèn)題。可以說(shuō)，此題的命制，旨在通過(guò)謳歌“修船工順手補(bǔ)洞”與“船主知恩圖報(bào)”，深刻考問(wèn)當(dāng)今社會(huì)公共道德良知嚴(yán)重缺失、道德悲劇一幕幕重演的現(xiàn)狀，呼喚人們向真、向善、向美，呼喚人們弘揚(yáng)“行善”“報(bào)恩”等時(shí)代正氣，引導(dǎo)考生對(duì)本我的品德修養(yǎng)、生命境界等進(jìn)行內(nèi)省并樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。

第二，開放度大，意在考查探究能力，鼓勵(lì)多向思維。前面提到，此題材料“抄”自報(bào)刊現(xiàn)成文章。經(jīng)與原文比對(duì)，我們發(fā)現(xiàn)，命題材料與報(bào)刊文章的主要區(qū)別在于：命題材料將報(bào)刊文章末尾直接揭示主題的議論性總結(jié)語(yǔ)段（“對(duì)于一個(gè)普通人來(lái)說(shuō)，每天做的大多都是一些小事，但懷著一顆善良之心去做，也許不經(jīng)意間就改變了某個(gè)人的命運(yùn)”）刪掉了。從積極意義來(lái)看，這一“刪”，就避免了走“主題先行”這一命題路子，而且著實(shí)給考生留下了較為開闊的審題立意空間。通過(guò)整體觀照命題材料，不難發(fā)現(xiàn)如下三點(diǎn)：一是故事材料中包含兩個(gè)最為重要的要素——修船工和船主。之所以說(shuō)他們兩個(gè)在修船工、船主、船洞、大紅包、船主的孩子們等構(gòu)成故事材料的所有要素中最為重要，主要是因?yàn)槊}者對(duì)他們兩個(gè)均傾注了褒揚(yáng)的情感態(tài)度。二是修船工和船主之間形成了既相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系的雙邊關(guān)系。三是故事材料中包含著一組形成辯證關(guān)系的哲學(xué)概念——“小”與“大”。通過(guò)深入探究，不難發(fā)現(xiàn)，考生若能緊扣著材料從道德層面或哲理層面命題立意，則均應(yīng)視作符合題意。具體來(lái)說(shuō)，以下三大立意視點(diǎn)和角度，均是合乎命題意圖的：

一、審視修船工。從精神道德層面，考生可緊緊圍繞如何正確對(duì)待“助人”問(wèn)題展開命題立意（比如談“人要有關(guān)愛之心”“拒絕冷漠”“勿以善小而不為”“舉手之勞理應(yīng)為之”“施恩不圖報(bào)”等），或由此生發(fā)開去探討做人、做事的基本道德準(zhǔn)則或基本素養(yǎng)（比如談“助人與責(zé)任感”“助人與重視處理好細(xì)節(jié)”“助人與未雨綢繆”等）；從理性認(rèn)知層面，考生可討論“小善與大德”“小舉動(dòng)與大境界”等。

二、審視船主。應(yīng)重點(diǎn)緊緊抓住材料中的“來(lái)到他家里道謝，送上一個(gè)大紅包”這一行為和“是您救了他們”這一句話。考生可緊緊圍繞如何正確對(duì)待“受助”問(wèn)題展開命題立意（比如談“知恩當(dāng)報(bào)”“滴水之恩當(dāng)涌泉相報(bào)”“做人決不能忘恩負(fù)義甚至恩將仇報(bào)”等），或由此探討“感恩與良心”等。

三、審視修船工和船主之間的關(guān)系。應(yīng)重點(diǎn)緊緊抓住材料中的修船工順手將船底小洞補(bǔ)上從而既挽救了船主孩子們的生命（“利人”方面）又得到了船主送上的一個(gè)大紅包（“利己”方面）這些情節(jié)。從理性認(rèn)知層面，考生可討論“小因與大果”“小事與大局”等。

當(dāng)然，我們還要在此特別強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)：

（一）若考生只是在文中泛泛而談“感恩”“責(zé)任”“職業(yè)操守”“細(xì)節(jié)決定成敗”等，則均應(yīng)視作偏離題意。比如，談“感恩”，考生只能談對(duì)關(guān)心、愛、幫助自己的人的“感恩”，而不能泛泛地去談對(duì)自然、社會(huì)、祖國(guó)、挫折等的“感恩”。

（二）若考生從船主孩子們的角度談“冒險(xiǎn)”，從修船工的順手補(bǔ)洞談及“順手牽羊”，或者采用反彈琵琶方法否定修船工的順手補(bǔ)洞行為，等等，則均應(yīng)視作嚴(yán)重偏題。

（三）若考生沒(méi)有自己的構(gòu)思和立意，僅對(duì)原材料進(jìn)行簡(jiǎn)單擴(kuò)寫，則應(yīng)視為套作。（新課標(biāo)卷作文題見本期第22頁(yè)）