高等教育大眾化與因材施教

摘要：因材施教是一個(gè)很重要的教學(xué)原則，只有依據(jù)變化的形勢，全面深刻理解這個(gè)原則的內(nèi)涵，并從全局的高度認(rèn)識(shí)學(xué)生，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全局性的優(yōu)化與個(gè)性化的優(yōu)化，采取合適的教學(xué)方法，我國的高等教育才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的各類人才，高等教育才能名副其實(shí)的大眾化，才能健康持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：因材施教；高等教育；發(fā)展

作者簡介：袁東華（1966-），男，湖南雙峰人，吉首大學(xué)教務(wù)處，副研究員。（湖南 吉首 416000）

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2012）26-0001-01

因材施教是一個(gè)最基本的教學(xué)原則，它有三個(gè)方面的內(nèi)容：一個(gè)是“材”的情況，也就是人們常說的學(xué)生情況；一個(gè)是“教”，也就是培養(yǎng)的內(nèi)容；一個(gè)是“施”，也就是教學(xué)方法。只有三者和諧一致才能很好地完成培養(yǎng)人才的任務(wù)。對(duì)這三個(gè)方面，人們都在探索。對(duì)于“材”的認(rèn)識(shí)，人們主要關(guān)注學(xué)生現(xiàn)在的情況，其實(shí)，還有最重要的內(nèi)容，就是學(xué)生的未來，這在施教時(shí)是更需要認(rèn)真對(duì)待和充分考慮的。對(duì)于“教”，現(xiàn)在的問題比較多，由于模糊教育觀念的干擾，存在教學(xué)內(nèi)容龐雜、教學(xué)目的不明的問題。對(duì)于“施”，現(xiàn)在的說法很多。“材”的情況不明，“教”的內(nèi)容太亂，“材”與“教”脫節(jié)，“施”不能很好地把“材”、“教”和諧結(jié)合起來，不適合“材”與“教”。這三者的不和諧導(dǎo)致了大學(xué)生就業(yè)的艱難與當(dāng)前我國高等教育發(fā)展的困難。

要從根本上解決當(dāng)前存在的問題必須從各個(gè)層面為落實(shí)“因材施教”創(chuàng)造條件。

一、整體了解培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)情況

這個(gè)了解主要不是指學(xué)生單個(gè)的情況，對(duì)于整個(gè)高等教育而言，這個(gè)了解最重要的是學(xué)生整體的、帶有普遍性的情況，然后再逐次分學(xué)科、專業(yè)等一步步深入認(rèn)識(shí)。

當(dāng)前，對(duì)學(xué)生整體情況影響最普遍的就是高等教育的大眾化。這個(gè)大眾化決不只是一個(gè)比例變化的問題，它對(duì)高等教育的影響是深層次、全方位的，主要體現(xiàn)在以下這些方面：

1.高等教育培養(yǎng)對(duì)象主體轉(zhuǎn)移

以前高等教育主要培養(yǎng)精英人才，高等教育大眾化以后，培養(yǎng)的主體已經(jīng)不是少數(shù)精英，而是大批普通學(xué)生。相應(yīng)的整個(gè)高等教育體系也必須適應(yīng)這個(gè)任務(wù)的變化作出應(yīng)有的調(diào)整。當(dāng)前我國的高等教育體系對(duì)這個(gè)變化還處于調(diào)整適應(yīng)階段。

2.教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的關(guān)系更加密切

這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是學(xué)生來源更廣泛，一是學(xué)生就業(yè)更遍及社會(huì)的各個(gè)行業(yè)。社會(huì)對(duì)不同類型大學(xué)生的需求差異很大。這就要求培養(yǎng)人才的高等學(xué)校必須隨時(shí)了解經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的變化，并在人才培養(yǎng)中及時(shí)、準(zhǔn)確、完整體現(xiàn)這種變化。而要做到這一點(diǎn)，高等學(xué)校必須開放辦學(xué)，讓社會(huì)充分參與人才培養(yǎng)中。但是現(xiàn)在高等學(xué)校開放辦學(xué)還不能滿足社會(huì)的需要，在高等學(xué)校內(nèi)部，有的人思維還停留在過去的精英教育時(shí)期，不希望社會(huì)參入。這種現(xiàn)狀是不適應(yīng)變化的現(xiàn)實(shí)的，對(duì)于高等教育的發(fā)展是有害的。

大學(xué)生就業(yè)難的原因，不少人認(rèn)為是學(xué)生個(gè)人素質(zhì)問題。至于為什么會(huì)出現(xiàn)這個(gè)問題，又認(rèn)為是學(xué)生個(gè)人努力不夠。其實(shí)不是這樣。因?yàn)槿绻巧贁?shù)學(xué)生不能就業(yè)，也許其中有個(gè)人原因，但是現(xiàn)在是數(shù)以萬計(jì)的學(xué)生不能就業(yè)，這就不是個(gè)人問題，而是社會(huì)問題。把社會(huì)問題的責(zé)任推給個(gè)人，是不科學(xué)、不合理的，不僅誤導(dǎo)人們尋找解決問題的方向，而且導(dǎo)致高等學(xué)校忽視自身的責(zé)任、增加大學(xué)生個(gè)人不應(yīng)有的精神壓力，造成大學(xué)生不能客觀認(rèn)識(shí)自我，產(chǎn)生不應(yīng)有的自卑心理，影響他們的順利就業(yè)與未來發(fā)展。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容是當(dāng)前形勢下因材施教非常重要的環(huán)節(jié)。這個(gè)優(yōu)化有兩個(gè)層次：一是對(duì)人才培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行整體上優(yōu)化，一是對(duì)每一門課程具體的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。

高等學(xué)校整體人才培養(yǎng)方案需要優(yōu)化的方面主要有：

公共課程所占比例過高，專業(yè)課程所占比例太低，是當(dāng)前整體人才培養(yǎng)方案中課程結(jié)構(gòu)存在的一個(gè)主要問題。這樣的課程結(jié)構(gòu)與大學(xué)教育培養(yǎng)專業(yè)人才的目標(biāo)背道而馳。當(dāng)前在不少高等學(xué)校的本科人才培養(yǎng)方案中，公共課程占整個(gè)人才培養(yǎng)方案中總學(xué)時(shí)的比例，不少專業(yè)超過30%。有的已經(jīng)超過50%，而真正的專業(yè)課程所占比例不少卻沒有超過10%。這很清楚地表明，在大學(xué)階段，不少專業(yè)的學(xué)生30%以上的時(shí)間與精力花費(fèi)在公共課程學(xué)習(xí)上，超過專業(yè)課程學(xué)習(xí)的時(shí)間、精力。這對(duì)于大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是相當(dāng)不利的。依據(jù)這樣的人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)出來的學(xué)生，自然難以成為合格的專業(yè)人才。而無差異的公共課程教育與社會(huì)對(duì)人才需求的多樣性是不相適應(yīng)的。

隨著社會(huì)的變化發(fā)展，現(xiàn)在大學(xué)里公共課程門數(shù)有越來越多的趨勢，公共課程排擠專業(yè)課程的問題已經(jīng)產(chǎn)生，有的專業(yè)已經(jīng)相當(dāng)嚴(yán)重。有的學(xué)科、專業(yè)，教學(xué)改革一次，專業(yè)課程就被整合或壓縮一次，課時(shí)被減少，知識(shí)被刪節(jié)，導(dǎo)致專業(yè)知識(shí)支離破碎。

依據(jù)社會(huì)對(duì)不同專業(yè)人才的不同要求，對(duì)整體人才培養(yǎng)方案進(jìn)行科學(xué)合理的優(yōu)化，不同專業(yè)開設(shè)不同要求、不同內(nèi)容的公共課程，已經(jīng)迫在眉睫。

對(duì)每一門課程具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，目前也顯得越來越迫切。因?yàn)殡S著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的變化發(fā)展，知識(shí)的增加與更新速度越來越快。在眾多的知識(shí)里，有的已經(jīng)過時(shí)、無用，有的則被新的知識(shí)更替，有的只是某類人才培養(yǎng)需要，而其他人才培養(yǎng)并不需要。因此高等學(xué)校培養(yǎng)人才不能只是關(guān)注學(xué)生知識(shí)的多少，更需要關(guān)注知識(shí)在人才培養(yǎng)中的有效度。對(duì)眾多的知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性的選擇已經(jīng)成為高等學(xué)校教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

高等教育大眾化以后，培養(yǎng)對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)的改變必然要求培養(yǎng)內(nèi)容、教學(xué)手段進(jìn)行相應(yīng)的改變。而當(dāng)前高等教育存在的問題是要求社會(huì)、學(xué)生適應(yīng)高等學(xué)校，而不是學(xué)校適應(yīng)社會(huì)、學(xué)生。具體表現(xiàn)為學(xué)校給學(xué)生教什么，學(xué)生就只能學(xué)什么，而不是社會(huì)、學(xué)生需要什么，學(xué)校提供什么，從而形成學(xué)校教育與社會(huì)的供求矛盾。

只有實(shí)現(xiàn)“以知識(shí)為中心”向“以人才培養(yǎng)需求為中心”轉(zhuǎn)移，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容才能真正實(shí)現(xiàn)。

三、正確理解和貫徹教育理論

當(dāng)前，在我國高等教育界，模糊的教育理論或思想不少。比如“通才”、“全才”說法，至于什么是“通才”、“全才”，“通”、“全”的程度、標(biāo)準(zhǔn)是什么等，就非常令人費(fèi)解。這類模糊理論中影響最大的是素質(zhì)教育理論。

素質(zhì)教育理論自從提出以來，概念的內(nèi)涵、外延就沒有一個(gè)科學(xué)、合理的說法。各級(jí)各類學(xué)校都在實(shí)施素質(zhì)教育，確是五花八門。在有的高等學(xué)校把素質(zhì)教育當(dāng)成課堂教育以外的另類教育，簡單地等同于人文教育與人文素質(zhì)、科學(xué)教育與科學(xué)素質(zhì)，接著再次簡單的等同于幾門人文課程、科普課程，再等同于這些課程的常識(shí)性的知識(shí)。通過這一次次的縮水等同，素質(zhì)教育已是面目全非。出現(xiàn)這樣的結(jié)局就是素質(zhì)教育概念不清造成的。

其實(shí)，不管什么內(nèi)容的教學(xué)都是為了培養(yǎng)學(xué)生某一方面的素質(zhì)（或者叫能力）。很顯然，所有的教育都可以說是素質(zhì)教育。只是針對(duì)不同的人才，素質(zhì)要求不同而已。

我國素質(zhì)教育概念的提出是作為批評(píng)應(yīng)試教育的理論出現(xiàn)的。就是說教育的目的不是為了應(yīng)付考試，而是為了提高學(xué)生素質(zhì)。很顯然素質(zhì)教育是一種目的理論。現(xiàn)在把目的理論當(dāng)成教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段，自然令人費(fèi)解，實(shí)施起來令人無所適從，也就很自然了。

四、因材施考

這個(gè)考核不是指對(duì)學(xué)生、教師、學(xué)校個(gè)體的考核，而是指整體上的因材考核。也就是說，由于培養(yǎng)的學(xué)生的差異，對(duì)培養(yǎng)不同類型學(xué)生的學(xué)校、學(xué)校的教師、學(xué)生，整體上提出不同的、與人才培養(yǎng)相一致的要求，進(jìn)行有差異的、合理的、科學(xué)的分類考核。做到教學(xué)內(nèi)容與考核內(nèi)容完全一致，這樣，學(xué)校、教師、學(xué)生各個(gè)層次才能一心一意從事本職的教學(xué)，不因考核、評(píng)價(jià)而分散時(shí)間、精力和財(cái)力。如果不對(duì)考核環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，因材施教是難以全面實(shí)現(xiàn)的。

五、給學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)自主權(quán)

2009年6月11日《光明日?qǐng)?bào)》報(bào)道，清華大學(xué)錄取的新生享受一項(xiàng)特別優(yōu)惠的政策：學(xué)生將不受文理分科及其所報(bào)專業(yè)的限制，在錄取過程中可以依據(jù)自己的興趣自由選擇專業(yè)。有的專業(yè)面向文理科招生，學(xué)生入學(xué)以后還可以轉(zhuǎn)系、轉(zhuǎn)專業(yè)等。這就是符合因材施教教育原則的非常科學(xué)的做法。大學(xué)生擁有這樣的自主權(quán)將更有利于他們的健康成長。

高等教育只有徹底實(shí)現(xiàn)“因材施教”，不盲目把某個(gè)人的某句話、某些模糊的理論當(dāng)成教育發(fā)展的指南，才能形成與社會(huì)人才需求結(jié)構(gòu)和諧一致的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，各類高等學(xué)校才能在各自的層次、服務(wù)區(qū)域內(nèi)健康持續(xù)發(fā)展，畢業(yè)的大學(xué)生才能不拘一格，順利就業(yè)，在社會(huì)上擁有實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的空間。

（責(zé)任編輯：王祝萍）