跨學科研究生協同創新機制研究

摘要：研究生創新意識和創新能力的培養是研究生教育的重要內容。為了提高研究生培養的綜合質量，需要對研究生進行跨學科培養，從而更好地適應新時期社會發展的需要。結合研究生教育教學實踐，對跨學科研究生協同創新的機制進行研究，主要內容包括跨學科研究生協同創新的組織形式、激勵形式、資源配置形式、導師指導形式及評價形式等，同時將相關研究成果應用到跨學科研究生培養實踐中，所得結果對于研究生協同創新能力的培養具有一定借鑒意義。

關鍵詞：協同創新；跨學科；研究生

作者簡介：王玉龍（1977-），男，山東臨沂人，江蘇科技大學電子信息學院，副教授；曾慶軍（1969-），男，江蘇句容人，江蘇科技大學電子信息學院，教授。（江蘇 鎮江 212003）

基金項目：本文系國家自然科學基金項目（項目編號：61004025、60964004）、江蘇省高校自然科學基金項目（項目編號：11KJD120001）、自動化國家特色專業建設項目、江蘇省2012年研究生教育教學改革研究與實踐課題（項目編號：JGZZ12_066）、江蘇科技大學研究生教育教學改革研究與實踐課題（項目編號：YJG11Y_08）、江蘇科技大學研究生精品課程建設項目（項目編號：KX20082004）的研究成果。

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）26-0016-02

一、協同創新概述

協同創新已經成為當今時代創新發展的主流模式。協同創新系統將為創新個體提供創新所必不可少的智力資源等，因此，任何一個創新個體都不能獨立于某一特定的創新系統之外而發展。另一方面，跨學科研究生擁有綜合性的知識結構，能夠從不同的角度分析問題，如果能夠科學引導、合理培養、協同創新，往往會成為科學發展的中堅力量。

近年來，為了適應新時期社會發展的需要，越來越多的我國高等院校開始關注跨學科研究生協同創新機制問題，并對這個問題進行不斷探索。另一方面，研究生的跨學科培養在哈佛大學、斯坦福大學、普林斯頓大學、麻省理工學院等世界知名大學也得到了長足發展。

綜上所述，開展跨學科研究生協同創新工作可以培養研究生的組織協調能力，拓寬專業口徑和研究視野，因而在國內外得到了廣泛重視。

從自主創新角度，文[1]將創新分為三種：一是原始創新；二是集成創新；三是消化吸收再創新，即結合目前的科學難題以及解答這些難題經常使用的方法進行跟蹤到模仿再到創新。學生創新意識與能力的培養不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程，需要整合教師，學校及整個社會的資源，提高學生創新能力。[2]

根據協同創新實現途徑的不同可將協同創新分為內部協同創新和外部協同創新兩種。[3，4]內部協同創新的主體是產業組織本身，其實現依賴于組織內在要素之間的互動；外部協同創新的實現主要取決于產業組織與其它相關主體之間的互動。同時，文[3]指出，已有的有關協同創新的成果在研究對象、研究系統性、研究手段和方法上還有待進一步研究。

文[5]指出，隨著“產學研”聯盟的興起，人們對網絡組織的協同創新越來越重視，特別是當前技術創新的速度日益加快，技術創新的領域日益向交叉化發展，科研團隊之間、研究組織之間的聯系也日益緊密，協同創新已經成為一種主流的創新模式進入人們的視角。文[6]研究了協同理論在研究生參與導師課題中的指導作用、研究生參與導師課題中的誤區及協同理論的指導的價值分析、基于協同理論的研究生參與導師課題的創新能力培養原則與方法等。文[7]研究了跨專業的協同創新、導師輔導下的師生協同創新、行政學團齊抓共管的協同創新、科研資源向教學資源的轉化等。

以上文獻主要研究了協同創新，并未對跨學科研究生培養的協同創新問題開展相關研究。另一方面，對跨學科研究生協同創新的機制進行相關研究對于提高研究生的培養質量具有重要意義。

本文對跨學科研究生協同創新的機制進行研究，主要內容包括跨學科研究生協同創新的組織形式、激勵形式、資源配置形式、導師指導形式及評價形式等，同時將相關研究成果應用到跨學科研究生培養實踐中，所得結果對于研究生協同創新能力的培養具有一定的借鑒意義。

二、跨學科研究生協同創新的機制研究

下面結合工作實踐，討論跨學科研究生協同創新的機制問題。

1.跨學科研究生協同創新的組織形式及激勵形式

對于跨學科研究生而言，由于每個人的研究背景、研究興趣及研究特長不同，如何把這些多個學科的研究生組織在一起，產生高質量的研究成果是一個重點，同時也是一個難點問題。跨學科研究生協同創新的組織形式可以采取集體管理與導師指導相結合的方式。集體管理主要是針對研究生的日常文獻閱讀、科技論文寫作、學術報告、實驗室綜合管理等，且集體管理過程中要配備專門的人員。由于現有的研究生培養通常是隨著科研項目的開展而進行的，且一個科研項目往往需要用到許多學科專業方面的知識，集體管理導師要掌握每個學生的特長，進而以研究生的特長為依據，給他們分配具體的研究目標、研究內容等，同時要針對每個人的具體情況，在研究方法方面分別予以指導。項目組要定期舉行學術活動，一方面是交流項目的研究進度、項目研究過程中的難點及解決方案等；另一方面起到對研究生的督促作用，使得他們能夠按時保質保量的完成相關研究任務。

研究生導師主要負責對他們的學術指導，比如要指導研究生的選題、開題、項目參與、畢業論文寫作等；確定他們的研究方向，協助他們解決在科研過程中遇到的難題等。對研究生而言，要積極進行自主科研，即發揮主觀能動性，全身心投入到科研工作中，加強與項目組其他成員的交流等。

對于創新意識、創新能力表現突出的研究生，集體管理導師可通過邀請他們給項目組其他成員作學術報告、資助其參加各類學術會議、參觀考察等形式進行激勵。對于研究生的激勵主要是在精神層面，可以適當地輔以經濟激勵措施，以便提高他們的研究興趣和積極性。

2.跨學科研究生協同創新的資源配置形式

對跨學科研究生的資源配置既包括了導師、項目組集體管理人員等人的因素，也包括了實驗器材、實驗耗材等物的因素。

在導師配置方面，要充分考慮導師和研究生的研究方向、研究興趣等，由每位導師和研究生分別作自我介紹，然后采取雙向選擇的方式，保證導師能招到滿意的學生，同時保證學生能選到他們所滿意的導師。

考慮到跨學科研究生流動性較強、研究方向相對分散等因素，在實驗器材購置方面可以采取每種器材盡量購買但是數量不宜較多的策略，這樣既可以保證實驗設施的完善，又不會導致實驗設施的大面積閑置。在研究經費較為緊張時，在實驗器材購置方面要分清輕重緩急，優先購買急需的器材；當經費較為充裕時，要對經費合理使用，不可隨意購買實驗器材。

3.跨學科研究生協同創新的導師指導形式及評價形式

對于跨學科培養的研究生，導師在指導過程中需要以研究項目為依據，開展相關指導。舉例來說，假設項目組承接了船舶機艙監控方面的項目，在完成該項目時可能需要自動化、計算機、電氣及電子等學科的研究生開展相關研究，這樣，導師可以根據每個學生的具體情況及特長分別安排他們能夠勝任的科研任務。同時，要指導學生結合項目具體實際撰寫科研論文、專利等。在學生需要撰寫畢業論文時，導師要結合每個學生所做的具體工作，合理安排畢業論文的主要內容，保證其畢業論文內容獨自成為一個整體。

在對研究生的協同創新意識和協同創新能力進行評價時，要綜合評價其學術能力，考查學生處理某個實際問題的能力。一方面要評價其理論水平、學術科研水平以及其解決實際問題的能力；另一方面也要考查他們的團隊意識和協作解決問題的能力。

三、應用實例

本文所研究的跨學科研究生協同創新機制已在本單位的研究生培養中進行了初步應用，并取得了一定成果。本單位在讀研究生康安明為模式識別與智能系統專業，魯通、劉鈺華為電子電子與電氣傳動專業，以上三名同學合作完成了《火電廠靜電除塵電源調研報告》。該報告獲得2011年第四屆全國大學生節能減排社會實踐與科技競賽“哈電杯”三等獎。本單位在讀研究生夏捷為信號與信息處理專業，王波為控制理論與控制工程專業，王沖為模式識別與智能系統專業，以上三名同學合作完成了“海洋環境無線傳感器網絡監測預警系統”的開發設計工作，該系統在第十二屆“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽江蘇省選拔賽中榮獲二等獎。以上成果的取得說明我們在跨學科研究生協同創新的機制研究方面已經得到一些初步成果。

四、結束語

研究生創新能力的培養是整個教育的核心，是國家創新體系中的重要組成部分。本文對跨學科研究生協同創新的機制，如組織形式、激勵形式、資源配置形式、導師指導形式及評價形式等進行了研究。在跨學科研究生協同創新能力的培養過程中，導師要努力進行啟發指導，積極地培養研究生的創新意識，而學生也要在導師的指導下，融入到從提出問題到解決問題的每個環節中。

參考文獻：

[1]張宇紅.自主創新能力培養的教學內容設計[J].黑龍江高教研究，

2006，(12):160-161.

[2]孫玲芳，李賀，陳思光.整合社會資源，提高研究生創新能力[J].江蘇科技大學學報(社會科學版)，2008，8(2):99-101.

[3]熊勵，孫友霞，蔣定福，等.協同創新研究綜述——基于實現途徑視角[J].科技管理研究，2011，(14):15-18.

[4]張鋼，陳勁，許慶瑞技術、組織與文化的協同創新模式研究[J].科學學研究，1997，(2):56-61.

[5]全利平，蔣曉陽.協同創新網絡組織實現創新協同的路徑選擇[J].科技進步與對策，2011，28(9):15-19.

[6]劉合群，張筠.職業教育學研究生參與導師課題的創新能力培養——基于協同理論的討論[J].中國職業技術教育，2010，(12):11-15.

[7]向曉東，張慧靈，段寧.理工科大學生“協同創新”能力培養與實踐[J].中國校外教育，2008，(6):26.

（責任編輯：王祝萍）