大工程觀視野下材料學科應用型人才培養模式的探索

摘要：以“大工程觀”的視角，結合江蘇省“十二五”規劃中新興戰略產業發展及傳統產業升級對應用型工程人才培養的要求，對材料學科在工程人才培養方面目前存在的問題進行了剖析，并對實現工程人才與產業需求良性對接的培養模式進行了探索和思考。

關鍵詞：大工程觀；產業轉型；學科建設；人才培養；工程教育

作者簡介：張保森（1978-），男，河南信陽人，南京工程學院材料工程學院，講師；王章忠（1963-），男，安徽安慶人，南京工程學院材料工程學院，教授。（江蘇 南京 210067）

基金項目：本文系江蘇省高等教育學會“十二五”高等教育科學研究規劃課題（項目編號：KT2011191）、南京工程學院高等教育研究基金重點項目（項目編號：GY201012）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）26-0019-02

為加快形成江蘇在新的歷史條件下參與國際經濟合作和競爭的新優勢，江蘇省委、省政府在“十二五”規劃中明確把科教與人才強省作為經濟社會發展基礎戰略，把創新驅動作為經濟社會發展的核心戰略，把產業結構更加優化、高新產業產值大幅提高、促進新興產業成為支柱產業和推動高技術新興產業快速健康發展作為經濟社會發展的主要目標之一。[1]強調堅持高標準、高起點引進高新技術產業項目，大力培育以新能源汽車、新能源裝備、新材料、環保裝備、生物醫藥、軟件與創意等為代表的新興戰略產業，支持循環經濟技術研發、示范推廣和能力建設，著力打造具有較強關聯效應、技術和資金較為密集的新興區域產業集群，實現經濟發展由簡單的追求粗放型增長向資源優化配置、整合，從而達到高效、節能、環保的良性循環轉變，促進文化、經濟和社會可持續發展。[2]在這種大的時代背景下，如何滿足江蘇省戰略性新興產業對高素質專門人才，尤其是工程技術人才的迫切需求，成為經濟轉型和結構調整這一關鍵時期高等學校人才培養模式改革面臨的主要任務之一。

南京工程學院作為一所江蘇省屬地方院校，多年來致力于服務江蘇地方經濟，為長三角經濟產業群輸送了大批高素質工程技術人才。而作為與本校傳統強勢學科機械、電力比肩的材料學科，在新材料、新技術及高端裝備制造領域發揮著舉足輕重的作用。但是，面對以“知識技術密集、能源資源低消耗、產業附加值高”為特征的新一輪產業革命，同樣面臨著人才培養與產業需求難以良性對接的矛盾。以“大工程觀”為指導，思考和變革適應戰略性支柱產業發展所需的新型材料類工程技術人才培養模式對實現應用型工程技術人才培養與新興產業的深度融合具有重要的現實意義。

一、材料學科工程教育缺陷的剖析

“大工程觀”作為現代工程教育理念之一，其淵源是1994年麻省理工學院（MIT）喬爾·莫西斯提出的工程教育的改革方向是要使現在建立在學科基礎上的工程教育更加重視工程實際以及工程本身的系統性和完整性的思想。[3]其主旨是強調工程不再是局限于狹隘的科學和技術內涵，而是建立在科學與技術基礎之上的包含經濟、文化、道德、環境等多因素協調的“大工程”?，F代工程教育評估標準要求工程技術人才除了具有扎實的專業和科學基礎外，還應具備較好的工程實踐能力、良好的職業道德和社會責任感，能夠解決工程實際問題，處理好工程與外界環境的復雜關系。同時，這種先進的理念要求思維的整體性與實踐的可行性必須高度統一，工程與科學、藝術、管理、經濟、環境、文化必須深度融合。結合這一內涵要求，應用型工程人才必須具備工程知識能力、工程設計能力、工程實施能力、價值判斷能力、社會協調能力和終身學習能力。[4]

目前，我國的工程教育整體水平正在改革中不斷提升，但仍存在如下缺陷和不足：工程教育與經濟建設和社會發展需要相脫節；學生工程實踐能力和創新能力不強，與企業聯系不夠緊密；培養體系不夠完善；教學模式和教育方法較為單一，專業教育狹隘，共性制約過強；素質教育和文化陶冶薄弱，功利導向嚴重等。[5-6]結合“大工程觀”的核心思想及我國工程教育的共性不足，將材料類應用型人才培養尚存在的主要問題剖析如下：

1.工程化不足

在課程設置方面仍按明確的學科界限進行分類，課程內容多傾向于經典的理論，而在工程實際案例分析方面涉及力度不夠。理論教學仍是知識傳輸的主要手段，而面向工程的感性認知相對較少；考核方式仍以書面考試為主，工程設計考核方式較少。

2.專業口徑窄

按照科學的學科思想進行專業的設置，專業劃分較細，專業知識面相對較窄。專業課程的內容多局限于本專業的理論成果，而對多學科交叉的理論知識涉及較少。因此，導致學生的知識面過窄，運用多學科知識思考和解決問題的能力不足。

3.實踐環節少

工程化不足和教育培養經費的相對短缺導致實踐型教學環節的弱化或邊緣化。高等教育與企業的聯動機制不健全、聯系不緊密更從宏觀上加劇了這一現象。目前，與我國高等工程教育存在的主要問題，如教育脫離產業、學校脫離企業、教學脫離實踐、學生脫離實際等現象一致，我院材料學科在面向工程應用的人才培養方面也存在實踐環節不足的缺陷。

4.素質培養弱

具有高素質的復合型人才培養一直是高等教育努力的方向。但欲實現這一目標，尚需克服不少困難：人才培養體系難以滿足復合型高素質人才培養的需求；各類素質培養與提高平臺尚未完整構建；學生的教學管理與日常管理呈現嚴重分離。導致一體化的人才培養活動難以進行，造成人才素質、能力、責任和道德的割裂，不利于工程人才綜合素質和能力的形成與提高。

二、材料學科應用型人才培養模式的探索

作為地方高校的材料學科，創新型工程技術人才培養應結合高等教育人才培養目的和整體要求，明確學校的辦學定位和辦學特色，確立以適應行業發展需要和區域經濟社會發展需求為導向、以工程素質培養為核心的應用型創新人才培養觀念。加強學校之間、校企之間及學校與研發機構之間的合作，形成體系開放、機制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養體制。

近年來，借鑒兄弟院校的探索實踐成果，根據“導入需求、嵌入課程、植入平臺、介入培養、回歸工程”的人才培養思路，[7-8]我院在人才培養目標、課程體系、培養方式、培養平臺和師資隊伍等方面進行了探索和革新，逐步完善和形成了滿足新興產業需求的應用型材料學科工程人才培養模式。

1.準確定位人才培養目標

按照“正品行、重素質、強實踐”人才培養的原則，提出應用型材料專業人才培養目標是著力于學生德、智、體、美全面發展，使之掌握系統的材料科學與工程基礎知識，成為各類材料研制、材料質量檢測與控制、材料表面工程、裝備制造工程等領域面向生產、管理和服務一線的富有工程意識、實踐能力和創新精神的專業性、職業型“工程師”。以金屬材料（兼顧其他材料）制備、加工、改性為學科主要定位，提出人才基本屬性是學歷教育與職業素能養成相統一的集成性人才，人才培養針對材料工程的技術崗位群，服務于江蘇地方經濟、區域經濟、材料研發和裝備制造行業。

2.優化整合課程結構和體系

根據“應用型材料工程師人才”培養目標和“學歷學位教育+職業資格培訓”的培養模式，整合完善了“學歷學位教育+職業資格培訓+能力本位”的課程體系，以“公共基礎課、專業基礎課和專業課、實踐課”為框架進行課程體系的優化和重組，加強并優化了“以工程能力為核心”的實踐教學體系。公共基礎課充分考慮學生知識結構和素質結構的要求，使人文社會科學、自然科學和工程技術科學有機結合；專業基礎課和專業課設置緊密圍繞材料學科的基本要求和培養目標，緊扣材料的多樣性與共性的統一，重點關注學生綜合應用所學知識及技能分析和解決問題能力的培養。

3.深化改革“產學研”合作辦學

目前，材料專業的人才培養方式仍傾向于科學知識的傳輸和科研思維的形成，這也是造成工程教育特色不明顯的主要原因之一。而一名出色的工程類應用人才往往需要具備多方面的知識、技能和素質。這就要求其必須接受不同學科、不同領域和不同行業的培養和熏陶，達到知識外化形成各種能力和內化形成自身的素質。[8]針對這一要求，學院在不斷完善校內實訓基地基礎上，通過聘請企業人員做兼職教師、聯合指導畢業設計、共建研究中心等方式不斷深化“產學研”合作辦學。先后與企業合作成立了“張家港海鍋鑄鍛工程技術研究中心”、“江蘇省汽車沖壓模具工程技術研究中心”、“南京汽車鍛造有限公司產學研基地”等合作平臺，有力補充了教學資源。同時，與其他專業共享，建有“先進制造工程中心”、“先進數控技術江蘇省高校重點建設實驗室”、“中德合作現代制造工程中心”等各類校企共建實驗室（中心）等。通過與企業和行業的資源優勢整合，實現學校教育與社會教育、課堂學習與企業實踐的有機結合。采用“課堂講座+車間現場教學”的教學方法，把專業理論與生產實踐緊密結合；作為課程的延伸，近年聘請企業工程師擔任畢業設計指導教師，鼓勵學生去就職企業進行針對性的畢業設計，使畢業生能很快適應相關崗位的工作。通過“產學研”合作辦學模式多樣化改革和實施大大提高了學生的工程實踐和從業能力。

4.強化課外專業技能培訓

為進一步強化學生的職崗能力，在材料學科專業中開展了材料熱處理工程師、國際焊接工程師、鑄造工程師、材料加工成型CAE數值模擬、ISO9000內審員資格培訓認證等工作。同時，為保證課內教學與課外實訓環節成為有機整體，開設了相應的“崗位工程師”實踐課程，并把上述認證培訓納入到人才培養方案的“綜合素質課外學分”模塊，在提高學生學習積極性的同時，也為技能實訓提供了制度保證。

5.著力打造“雙師型”師資隊伍

兼備教師和工程師素質的高水平師資隊伍構建是提高工程人才培養質量的關鍵因素之一。材料學科在現有教師的工程培養及新進教師的工程背景方面尤為重視。應用型工程類人才是面向工程實際的實用型人才，要求培養的過程必須注重實踐環節，這就要求老師不僅要具備扎實的專業理論基礎，同時要擁有豐富的工程實踐經驗。針對本學科教師隊伍工程素質尚不夠高的突出問題，學院采取了相關考核和激勵措施，使教師到企業鍛煉制度化、常態化，同時還加大具有豐富工程實踐經歷的師資引進力度，保證本學科專業各個培養環節的順利實施。這種“雙師型”隊伍在學生理論知識的儲備和工程實踐能力的培養方面起到了源頭引導作用。

三、結語

如何培養工程創新人才，提高工程人才培養質量，是高等工程教育面臨的一個迫切需要解決的難題。[7]我院材料學科在服務地方經濟建設的過程中結合自身行業優勢正持續著力于人才培養模式的一系列改革與實踐，探索與區域經濟發展和行業需求相適應的地方高校培養工程創新人才的特色之路。通過“學歷學位證書+職業資格證書”相結合的人才培養模式改革，以就業為導向，著重培養學生的工程意識和創新能力，實現了課內理論實踐教學、課外技能實訓的有機結合，促進了學生理論知識、實踐能力和工程素養的協調發展，大大提高了學生適應社會和可持續發展的能力。本專業學生畢業時80%以上的學生都具有相關資格證書兩份以上。多年來，我院材料學科培養的工程技術人才正以其過硬的工程素質深受社會歡迎，現已成為長三角地區工程創新人才培養的重要基地之一。

參考文獻：

[1]王鐵，尹小玲.發達國家發展高新產業的政策措施對江蘇的啟示[J].特區經濟，2011，(12):44-46.

[2]王魯寧，姚海明，陳道蓄，等.加快新興產業技術創新的步伐[J].群眾，2011，(11):50-51.

[3]王雪峰，曹榮.大工程觀與高等工程教育改革[J].高等工程教育研究，2006，(4):19-23.

[4]張來斌.大工程觀視野下高等工程教育改革的探索與思考[J].中國高教研究，2009，(8):8-10.

[5]朱高峰.論高等工程教育發展的方向[J].高等工程教育研究，2003，

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[6]王學東.21世紀高等工程教育的改革與發展探索[J].高師理科學刊，

2004，(4):78-80.

[7]陳志剛，楊新海，吳健榮，等.地方高校工程類應用型創新人才培養模式研究——以蘇州科技學院“五化”模式為例[J].高等工程教育研究，2012，

(1):75-80.

[8]陳志剛.基于大工程觀辦學特色的思考[J].江蘇工業學院學報(社會科學版)，2005，(4):43-46.

（責任編輯：王祝萍）