軟件學院人才培養(yǎng)模式研究

摘要：結(jié)合華北水利水電學院軟件學院的教學實踐，提出了在培養(yǎng)應用型軟件人才過程中如何實施“任務(wù)驅(qū)動”教學模式的三個步驟。通過四年來的教學實踐驗證，學生在“任務(wù)驅(qū)動”模式下，經(jīng)過這三個步驟的鍛煉實現(xiàn)了對學生能力的培養(yǎng)工程化，達到了從畢業(yè)到上崗順利過渡的目的。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式；任務(wù)驅(qū)動；職業(yè)教育；應用型人才

作者簡介：金建剛（1972-），男，河南固始人，華北水利水電學院軟件學院，講師。（河南 鄭州 450011）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）26-0030-02

國務(wù)院于2011年10月7日出臺了《國務(wù)院關(guān)于河南省加快建設(shè)中原經(jīng)濟區(qū)的指導意見》（以下簡稱《指導意見》），指出要調(diào)整高等學校、職業(yè)院校布局和學科專業(yè)結(jié)構(gòu)，支持探索構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系；強調(diào)要建設(shè)國家職業(yè)教育改革試驗區(qū)，加強職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)，改革創(chuàng)新職業(yè)教育體系機制和人才培養(yǎng)模式，打造全國重要的職業(yè)教育基地和職業(yè)培訓實訓基地。從中可以看出國務(wù)院對高等教育，尤其是職業(yè)教育的重視程度?！吨笇б庖姟分袕娬{(diào)堅持人才優(yōu)先發(fā)展，顯著提升人口綜合素質(zhì)，把人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢，努力建設(shè)全國人力資源高地。

《指導意見》的出臺對于河南省職業(yè)教育的發(fā)展是一個良好的契機。同時一些大的企業(yè)在河南省落戶，也給畢業(yè)生的就業(yè)提供了機會。因此，河南省的職業(yè)教育應該抓住機遇，順應市場的需求，把如何培養(yǎng)優(yōu)秀的、適合社會需求的合格的軟件技術(shù)人才放在首要位置。

隨著軟件產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，國內(nèi)市場對軟件人才的需求也越來越多。目前各地的軟件學院正在緊跟時代的步伐，培養(yǎng)各類、多層次的應用型軟件人才。然而，現(xiàn)實情況卻不是很理想：一方面，軟件行業(yè)缺乏大量從事軟件開發(fā)的人才；另一方面，軟件專業(yè)的高職畢業(yè)生就業(yè)困難。產(chǎn)生這種尷尬局面的原因雖然和畢業(yè)生就業(yè)期望不無關(guān)系，但究其根本原因是目前我國高職教育軟件人才培養(yǎng)模式尚存在一定問題，培養(yǎng)出的軟件人才與軟件行業(yè)的需求有一定差距。許多文獻已經(jīng)討論了這個問題，大致情況如下：軟件職業(yè)教育定位不準確、教學內(nèi)容陳舊、軟件知識更新滯后、課程體系缺乏職業(yè)關(guān)聯(lián)性、人才評價系統(tǒng)單一、缺乏實踐場所與項目依托等。[1]而在傳統(tǒng)模式下培養(yǎng)的學生缺乏動手能力，合作意識不強。[2]

一、軟件人才的培養(yǎng)模式

各地的軟件學院為了培養(yǎng)適合社會需求的應用型軟件人才，紛紛采取多種培養(yǎng)模式，例如校企合作[3]、政產(chǎn)學研合作辦學[4]、國內(nèi)外聯(lián)合辦學、訂單式合作辦學等，以適應社會對軟件人才的不同需求。

綜合考慮各種培養(yǎng)模式，其目的可以總結(jié)為一個，即培養(yǎng)適合社會需求的軟件人才。事實上，無論哪一種培養(yǎng)模式都離不開培養(yǎng)過程。只有在培養(yǎng)過程中加強管理、注重實效才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的應用型軟件人才。而“任務(wù)驅(qū)動”是任何培養(yǎng)模式中都應該采用的教育教學方法。

二、任務(wù)驅(qū)動

隨著軟件行業(yè)的發(fā)展，過去那種以知識傳授為主的培養(yǎng)模式已經(jīng)無法適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變對軟件人才的需要，與之相適應的“任務(wù)驅(qū)動”的人才培養(yǎng)模式普遍受到重視。[5]

在“任務(wù)驅(qū)動”教學模式中，強調(diào)學生在真實項目的任務(wù)驅(qū)動下，在探索解決問題或完成任務(wù)的過程中，在學生獨立自主和團結(jié)協(xié)作的環(huán)境下，在相互討論和會話的氛圍中進行學習活動。在此模式中，不再是由老師單方面進行灌輸式教學，而是讓學生在實踐中靈活掌握所學，將所學的知識正確地應用到實際項目中，學生通過自己主動學習來發(fā)現(xiàn)所學內(nèi)容中的重點難點。在完成任務(wù)的過程中，學生始終處于主動地位。在這種教學模式下，學生不僅可以學到知識，而且提高了實踐動手能力，增強了學生的探索和創(chuàng)新精神。而教師在這個過程中起著引導的作用，提供學習情境，布置學習任務(wù)，提供學習資源，并且適時地進行學習方法的指導。

“任務(wù)驅(qū)動”教學模式無論對學生還是老師都是一個很大的挑戰(zhàn)。這種教學模式強調(diào)以學生為主體，要求學生在完成教師指定的任務(wù)的過程中利用掌握的知識去尋求完成當前任務(wù)的方法，鞏固所學知識，習得學習經(jīng)驗，體會自主創(chuàng)造帶來的成功與快樂，教師則在制訂并引導目標實現(xiàn)的過程中獲得教學經(jīng)驗，適時地調(diào)整任務(wù)的難度和深度。在教學過程中，要求老師能夠比較全面地把握教學內(nèi)容，根據(jù)學生當前的認知水平、操作技能，制訂合理的、可行的任務(wù)，并能充分激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生養(yǎng)成知識遷移、發(fā)散思維的習慣和能力。

根據(jù)四年來的一線教學經(jīng)驗，采用“任務(wù)驅(qū)動”教學模式大致可以分為如下三種情況分步驟進行：

（1）當課程開始開課時，將第一個項目布置給學生，該項目是在給出完整的需求分析、項目文檔和系統(tǒng)架構(gòu)的前提下，要求學生在課程結(jié)束時完成代碼設(shè)計。隨著課程進展，老師提醒學生何時應該完成哪一部分內(nèi)容，并提示學生應該如何運用剛學過的知識來完成。

在這個過程中可以分階段來實現(xiàn)，首先幫助學生熟悉項目需求，了解系統(tǒng)架構(gòu)的藍圖，明白整個系統(tǒng)的流程。其次要求學生根據(jù)課程的相關(guān)知識完成部分代碼，當所有代碼完成后檢查學生所做的情況，根據(jù)存在的問題加以解決。在學生進一步熟悉項目的結(jié)構(gòu)，理解了項目的含義之后，要求學生重新完成該項目。通過這樣反復訓練，學生不僅可以順利的完成項目，而且加深了對所學課程的理解，可以掌握更多知識并加以應用。

從2008年到現(xiàn)在，我校軟件學院信息管理專業(yè)每年在校人數(shù)是：2008年77人，2009年68人，2010年72人，2011年106人。四年來，每個年級在此過程中的完成情況如圖1所示。

（2）完成第一個項目后，組織學生成立項目開發(fā)小組，布置第二個項目，該項目只給出用戶需求說明，然后讓學生完全按照需求說明來合作完成項目的所有設(shè)計，包括需求分析、系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計、編寫代碼、項目測試和項目文檔說明書，直至完成整個項目。

在第一個項目完成后，學生對如何完成一個項目有了清晰的認識，所以有能力根據(jù)用戶需求說明完成一個完整的項目。具體完成情況如圖2所示。

（3）布置第三個項目。組織學生成立項目開發(fā)小組，按照實際項目開發(fā)情況來實施。小組成員分別擔任項目經(jīng)理、系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計師、程序員、數(shù)據(jù)庫設(shè)計師。教師作為用戶，學生通過和教師（用戶）交流，了解用戶的需求，理解用戶所提出的功能和需求的真正意義。在這個項目實施的過程中，老師應該提醒學生一定要從用戶的角度出發(fā)，只有這樣才能開發(fā)出有用的軟件?？梢砸越涣鲿男问?，盡量讓參與開發(fā)的學生發(fā)表自己對項目的見解和建議。采用這種形式不僅可以讓同學們相互學習、相互幫助，而且有助于項目的設(shè)計。因為在互相討論的過程中，可以讓參與項目開發(fā)的同學對項目的認識更加清楚，最終討論的結(jié)果有助于優(yōu)化項目的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。具體完成情況如圖3所示。

通過以上三個步驟，所有參與的同學基本上能夠掌握項目開發(fā)的基本步驟和開發(fā)方法。實現(xiàn)了學生能力培養(yǎng)的工程化，達到了從畢業(yè)到上崗順利過渡的目的。

三、結(jié)束語

采用文中提出的實施“任務(wù)驅(qū)動”教學模式的三個步驟，不僅可以讓學生掌握應該掌握的知識，重要的是學生畢業(yè)后能夠立即投入到實際項目開發(fā)中，從而節(jié)約再培訓時間和資金。自我校軟件學院成立以來，一直在試探采用這種教學模式，從畢業(yè)生就業(yè)情況以及用人單位的反饋信息來看，畢業(yè)生受到社會的極大歡迎，這就說明了這種教學模式的作用是立竿見影的。

參考文獻：

[1]陳寶國，廖倩.加快教育方式轉(zhuǎn)變與高職軟件人才培養(yǎng)模式實證研究[J].福建教育學院學報，2011，2(4):39-41.

[2]鄭杰.高職學院軟件人才培養(yǎng)模式的研究[J].中國科技博覽，2010，

(22):143.

[3]方紅光，干紅華，邵延潔.浙江大學軟件學院校企合作創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[J].教育與職業(yè)，2009，28(3):77-78.

[4]李祥.應用型軟件技術(shù)人才培養(yǎng)模式探索與實踐[J].計算機教育，

2007，(15):72-74.

[5]林楠，李翠霞.國家示范性軟件職業(yè)技術(shù)學院人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新[J].計算機教育，2010，12(24):12-15.

（責任編輯：王祝萍）