基于遞進式思想的工程管理專業“課程集”教學特色研究

摘要：為創新工程管理專業的教學特色、培養學生的綜合實踐能力，提出“課程集”的概念與遞進式教學思想，構建工程管理專業“課程集”教學框架，探討了遞進式實踐教學、遞進式課程教學、遞進式案例教學的“課程集”教學特色，這種使所學知識不斷修正、螺旋上升的教學模式，對于工程管理專業人才培養有一定借鑒作用。

關鍵詞：遞進式；課程集；工程管理；教學特色

作者簡介：謝丹鳳（1981-），女，遼寧鞍山人，山東理工大學建筑工程學院，講師；郭樹榮（1963-），女，山東淄博人，山東理工大學建筑工程學院，教授。（山東 淄博 255049）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）26-0072-02

1998年，教育部調整本科專業目錄，將房地產經濟、基本建設管理工程、建筑管理工程等專業合并為工程管理專業。發展到今天，工程管理專業逐漸走向正軌，學科體系基本形成，但在具體的教學過程中，在課程設置、教學與實踐環節等方面高校之間還是有所差異。高等教育在全面落實本科優質工程，如何確保教學質量，是迫切需要解決的問題，需要教育工作者不斷創新教學方法，豐富教學模式，挖掘教學特色。在多年的教學經驗基礎上，山東理工大學（以下簡稱“我校”）提出了“遞進式”課程設計的實踐教學模式。在此基礎上，提出了“課程集”的概念，將“遞進式”教學模式引入到工程管理專業“課程集”的教學中，深入挖掘教學特色，希望能夠對工程管理專業的教學改革和人才培養起到一定借鑒作用。

一、工程管理專業的教學特色研究的必要性

工程管理專業是土木工程技術、工程管理與工程經濟交叉的復合性的新型學科。隨著我國改革開放，固定資產投資規模逐漸增大，為適用社會主義市場化的需要，工程管理專業發展迅速，開設工程管理專業的學校從1998年的不足80所，發展到現在的310所。盡管工程管理專業教育得到了迅速發展，但與社會的需求和用人單位的期盼相比，還存在著一定的距離。主要表現在：人才的知識結構和人才類型與用人單位的實際需求不適應；開設工程管理的高校普遍存在重視理論教學，缺少實踐環節或實踐性教學內容偏少，培養出來的畢業生與技術人員相比，其對工程項目的掌控能力較低。同時，基于中國的教育體系，大學生在接受專業教育之前，對其所學專業知之甚少，對工程實踐過程缺少基本的感性認識，對工程中需要解決的技術和管理問題缺乏全局性的概念。

學科交叉性的特點，勢必導致課程之間的粘連性大，如果僅僅是各門課程之間獨立的、拼盤式的授課，沒有良好的協調、互補、遞進，則不容易把握學生對專業知識體系的掌握程度，存在模糊不懂問題不能夠及時解決，后續課程的學習也會受到影響，教學效果不能充分發揮，學生也只能是被動接受。鑒于此，我校工程管理專業推行了“遞進式”課程設計的實踐教學模式，取得了很好的效果。在此基礎上，希望能夠深入挖掘“遞進式”的精髓，提出了“課程集”的教學思想，將課程與課程之間的界面進行銜接處理，以期望能夠克服拼盤式課程教學的缺陷，發揮“課程集”1+1＞2的優勢。

二、“課程集”的涵義與教學思想

“課程集”概念的提出來源于項目管理的綜合集成思想。1990年，錢學森等在系統工程實踐的基礎上提出了開放的復雜巨系統的概念以及處理相關問題的方法論：從定性到定量的綜合集成法。之后，一些學者對綜合集成思想進行了極大地豐富和完善，[1]其宗旨是進行資源整合，實現整體最優化。目前，集成思想在建筑工程項目管理中的應用較多，用集成思想來指導教學過程還處于剛剛起步階段。

在集成思想的基礎上，結合我校工程管理專業遞進式課程設計的教學研究經驗，提出了“課程集”的概念，將工程管理專業“課程集”定義為：為完善學生對專業知識的認知結構，將涉及工程管理專業技能的有邏輯關系的課程進行整合而形成的遞進式集成體系，包括實踐教學的集成、課程教學的集成、案例教學的集成。

目前與“課程集”相關的概念還有“課程群”、“課程組合”、“系列課程”等，其宗旨也是將相互關聯的課程進行整合，但是具體的操作環節沒有考慮到“遞進式”的教學方式，很少有連續不斷地在后續課程中糾正學生在先行課程中的不足之處以及薄弱環節的做法。而“課程集”強化了遞進式教學理念，其教學思想為：在課程體系的設計中，以本專業應掌握的知識技能為主線，將相關主干課程進行整合，以課程間的邏輯關系為結合點，通過對課程的重新規劃，[2]刪除交叉課程間的重復，填補課程界面間的空白，體現課程之間的遞進關系以及修正關系，在后續課程的教學中解決先行課程的教與學過程中存在的問題，這樣不斷地發現并修正教與學中的薄弱環節，使學生能夠主動發現各門課程之間的關聯性，進而對專業知識的掌握能夠達到波浪式前進、螺旋式上升的狀態，克服各門課程單獨教學的分離性，實現課程集的整體大于部分之和的效應，即1+1＞2的優勢。

三、“課程集”的框架構建與教學特色

1.“課程集”的框架構建

工程管理專業“課程集”的構建框架起始于遞進式課程設計，構建理念來源于綜合集成思想，構建特色在于發揮1+1＞2的優勢，構建核心是整合集成教學計劃中各個教學環節的資源。當然，并不是將所有課程都納入“課程集”，而是將專業基礎課和專業方向課進行篩選定位，有針對性地構建“課程集”，主要是：將6門專業核心課的理論教學和實踐教學納入“課程集”，發揮理論和實踐教學環節1+1＞2的優勢；將建筑工程項目的相關案例納入課程集，發揮案例教學環節1+1＞2的優勢。工程管理專業“課程集”框架構建圖詳見圖1。

2.“課程集”的教學特色

（1）遞進式實踐教學。遞進式實踐教學主要是針對課程設計環節。以往的課程設計是單獨進行，互不干涉，這導致各門課程設計的實施有很大的分離性。經過全體教研人員長期的經驗積累與探索，提出了遞進式課程設計的連貫式教學思路：依托一類工程項目（如住宅、教學樓、旅館、辦公樓等），按照主干課程的開設順序，依次完成“房屋建筑學課程設計→建筑工程結構課程設計→建筑工程計量與計價課程設計→建筑施工組織課程設計→工程招投標與合同管理課程設計→工程項目管理課程設計”，形成了依托一個工程項目的各子課題的設計，前面的課程設計成果是后續課程設計的基礎與依據，后續課程設計對前面課程設計進行修改與完善。其實質相當于學生自己設計一套建筑施工圖、結構施工圖，然后針對該套圖紙計算工程的造價，再完成該工程的施工組織，并進行招標投標以及整個工程的項目管理。如此一整套課程設計做下來，相當于學生親身經歷了一個完整的工程項目的“設計—施工—管理”過程。在這過程中，學生必須要對自己的每一步設計成果負責，否則后續工作是無法進行下去的，這也能夠促進學生發現工程項目各環節的聯系與協調。當然，遞進式課程設計的安排是跟課程設置的先后順序有關的，因此，我校提出了遞進式課程教學的模式。

（2）遞進式課程教學。遞進式課程教學的提出，主要是基于遞進式課程設計的推行。在學生做課程設計的過程中發現，有些問題是可以在教學過程中解決的，只是原來的教學中沒有強調或者被弱化了。因此，提出遞進式課程教學的思想，將遞進式課程設計相關的6門課程納入遞進式課程教學體系，形成“房屋建筑學→建筑工程結構→建筑施工→建筑工程計量與計價→工程招投標與合同管理→工程項目管理”的課程集教學體系，在授課過程中注意課程界面的銜接處理，明確交叉知識點的歸屬課程，避免了教學資源的重復；[3]總結了課程設計過程中的薄弱環節和常出現的問題，反作用于教學內容的提煉，在教學過程中針對這些環節進行重點講解；強化了工程管理專業知識的階梯式、遞進式的關系，先行課程是后續課程的基礎，后續課程是先行課程的延續，知識點的連貫性更是被突顯出來。這種教學方式使學生在學習專業課的過程中能夠由被動變主動、由模糊到清晰、由局部到整體的掌握本專業的知識。

（3）遞進式案例教學。由于工程管理專業的實踐性比較強，基于工程背景的綜合案例體系的開發就顯得尤為重要。現有的教學案例有針對性強、條塊分割性大、融合性稍差的特點，筆者提出遞進式案例教學思想，致力于開發出一套完整的、遞進的、針對整個工程項目壽命期的案例，包括：前期策劃的案例→設計的案例→招投標的案例→施工組織管理的案例→計量計價與造價控制的案例→運行維護的案例。工程案例的征集與篩選是一項關鍵工作，既要保證教學案例的先進性和系統性，也要能夠滿足教學學時的要求，這就需要把征集到的大工程的案例進行拆分，按照遞進式案例教學的模式，拆分成為滿足教學要求的子案例單元，加工成實際課程教學中可用的案例庫，[4]便于學生對工程項目從策劃到實施有一個循序漸進的感性認識。

四、結論與建議

工程管理專業教學特色的探索需要長期的研究和實踐。文章僅是在“遞進式”思想的基礎上，提出了“課程集”的概念，將工程管理專業的相關主干課程進行整合，考慮各門課程之間的邏輯關系，構建了遞進式的“課程集”框架體系及教學特色。在這種教學模式下，學生在后續課程的學習過程中能夠主動去修正前面課程中沒弄懂的知識點，這種不斷地學習、修正、再學習、再修正的階梯式、遞進式的教學模式，對于培養學生扎實的基礎知識和綜合實踐能力有非常重要的作用。

參考文獻：

[1]周友新，祈建祥.綜合集成思想在工程項目管理中的應用[J].煤炭技術，2010，29(10):135-136.

[2]李慧仙.論高校課程群建設[J].江蘇高教，2006，(6):73-75.

[3]謝丹鳳，郭樹榮.“工程項目管理”課程教學創新改革之探析[J].中國電力教育，2010，(34):127-128.

[4]雷書華，高偉，李前進.基于大工程教育觀的工程管理專業課程教學體系改革實踐[J].中國成人教育，2010，(14):168-169.

（責任編輯：宋秀麗）