基于“教學工廠”模式下高職校園文化建設創新研究

摘要：“教學工廠”有效地實現了教學環境與生產環境、學校文化與企業文化的交融。主要分析了高職校園文化的現狀和基于“教學工廠”模式下校園文化創新建設的原則、途徑和要求，校企文化只有在碰撞和交融中才能進一步推進校企合作，促進高職教育的發展和學生的成長。

關鍵詞：教學工廠；高職；校園文化

作者簡介：韓鶴進（1978-），男，江蘇東臺人，江蘇建筑職業技術學院組織部，講師。（江蘇 徐州 221116）

基金項目：本文系中國高等職業技術教育研究會“十二五”立項課題“基于‘教學工廠’模式的高職院校校園文化體系創新研究”（課題編號：GZYLX2011006）、江蘇建筑職業技術學院黨建思想政治教育研究會立項課題“校園文化建設的實踐性研究”的研究成果。

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）26-0142-02

工學結合、校企合作是高職教育主要的人才培養模式，因而高職校園文化也要融入行業、企業文化，以文化浸潤服務于高端技能型人才的培養。目前在校企文化融合與對接的過程中，整體上是學校主動，企業被動，高職校園文化建設仍然是一個相對薄弱的環節。“教學工廠”作為一種合作模式與理念，實現了學校與企業、專業與行業、課程與職業的對接，有效地實現了教學環境與生產環境、學校文化與企業文化的交融，彰顯高職校園文化的特色，實現了校園文化育人的目標。

一、“教學工廠”的內涵

“教學工廠”（NYP范式）是新加坡南洋理工學院創始人林靖東先生在借鑒德國“雙元制”基礎上建立的一種適合現代社會經濟發展和職業技術教育需求的教育模式。它將工廠環境引入學校，在校內建起技術先進、設備完善、環境逼真的教學型工廠，實現理論教學與實踐教學的有機結合，最終達到培養學員實踐能力、提高學員職業素養的目標。雙元制的成功充分吸引了我國職業技術教育界的關注，眾多高職院校學習取經，并將其成功經驗納入到學校的事業發展中。

我國高職院校在“教學工廠”的借鑒探索與實踐中，打破了院校作為人才培養的單一主體，確立起“學校+企業”的“雙核”人才培養模式。企業和學校共同制定專業人才培養目標，共同參與專業設計和課程開發，保證專業的職業性與課程的應用性。學院依托“教學工廠”，完成學生的知識學習、技能訓練和素質養成的任務，并借此實現了理論教學、校內實訓、校外頂崗實習的有機銜接，形成一個校企合作的育人平臺，深化了校企合作的模式。

二、高職校園文化建設的現狀

近年來，在規模跨越、模式轉型、向內涵提升的高職發展道路上，校園文化建設也獲得了相當的發展，但這種發展源于文化的自發性，使得高職校園文化建設仍相當薄弱。

1.過于注重形式，教育性有所失重

校園文化建設需要載體與形式，在活動過程中“化人”，實現教育的功能。但現行的高職校園文化建設過程中，一定程度上過于追求載體和形式，導致了形式過度。一是略化于校園文體活動。激情中活躍的文體活動只是校園文化建設的部分，但頻繁的活動組織讓學生疲于奔波，專業技能的學習時間和精力受到影響，但學生社團的主體性卻沒有得到充分的發揮。二是等同于物質文化建設。雖然有不斷立起的建筑，不斷出現的景觀，不斷改善的設施，但總是讓人感覺到校園里缺少應有的學習氛圍與文化氣息。三是校園文化建設書面化。很多時候校園文化的建設總是停留在領導的講話稿中，學校的文件規劃里，有著明確的奮斗目標，詳細的建設規劃，但卻缺乏內容的落實或建設成果得不到師生的認可。

2.職業傾向泛化，技能性內涵失真

高職教育培養的是面向一線的高素質技能型人才，在校園文化建設中融入行業元素，引進企業文化，有助于實現培養目標。但對企業文化和職場文化過于推崇，反而會喪失校園文化建設的本真，偏離職業技能教育的內涵，造成學生職業素質和技能培養的障礙。一是有的院系在物資投入、硬件改造、環境布置上，形似教學做合一，但卻并不一定適合教學的需要，造成教學資源的浪費；二是有的院系為了所謂的“業績”，為合作而合作，盲目引進企業及其文化，結果只能是水土不服，文化流產，影響培養質量；三是有些教師自身專業及職業技能能力不足，不能正確引導技能文化的傳輸，不能發揮校園文化的涵養作用。

3.建設內容簡化，系統性設計乏力

由于高職院校建立的時間不長，很多院校又是易地而建，校園文化的累積較為薄弱，缺乏系統性設計。一是內容雷同，缺乏特色。由于缺少高職類型校園文化建設的參考，很多時候建設一味參照甚至搬抄本科院校經驗，或者脫離所在地域文化和學校發展優勢進行文化建設，多數只是形式的單調與重復，沒有形成特色。二是建設支離破碎，缺乏系統設計。校園文化建設是一項系統的生態工程，并不是說蓋幾個樓，運用幾項新工藝，做幾次講座，搞幾次活動，就是校園文化建設，就是校園文化創新，它需要進行頂層設計，從物質文化、制度文化、行為文化和精神文化幾個方面入手，對校園文化建設進行整體設計和推進，形成可持續發展的動力支持。

三、“教學工廠”模式下高職校園文化的創新

“教學工廠”是一種特殊的教學組織，首先它要承擔人才培養的重任，擔當技能提升的使命，但同時它也是一種企業組織，需要市場與利潤來維持自身的發展。因此，它需要依托于學校自身專業與智力發展的校本優勢，汲取區域與行業的參與并服務其發展，才能擁有較好的生存能力。因此，在“教學工廠”模式下，高職校園文化在建設的過程中充分體現了校企文化融合，突破了傳統習慣創新發展，有效地服務于高素質、高技能型人才的培養。

1.創新建設的原則

（1）以人為本。根據加德納多元智能理論，人的智能具有多元性、差異性、豐富性、發展性等特點。這就要求在校園文化活動中，要充分尊重學生，幫助學生激發本有的潛能，幫助他們選擇最適合自己智能結構和社會發展的成長成才道路。

（2）能力為本。職業性是高職教育的根本屬性，它強調以就業為導向，教育瞄準就業崗位，增強教育的適應性和教學的針對性，把能力培訓放在首要位置。因此，校園文化活動也要充分體現職業性，把學生的技能培訓和職業素養放于重要的位置，培養能力強、技能高、素質好的高端技能型人才。

（3）產品為本。“教學工廠”是獨特的教學組織，它既要為行業、企業的發展提供高端技能型“產品”，同時也要向市場、消費者提供產品。市場和消費者對于“產品”的質量要求便成為“教學工廠”生產“產品”的質量標準。因此，高職教育在專業設定、課程設置上必須遵循人力市場的需求規律，真正落實到“產品為本”上。

2.創新建設的途徑

“教學工廠”模式下，高職校園文化自然地與企業文化融合為一體，學生與員工合二為一，成為高職校園文化和企業文化的參與者與建設者。通常情況下，高校校園文化是由四個層面的文化合成的文化共同體。“教學工廠”模式下高職校園文化的創新建設，可從文化合成的四個層面，即物質文化、制度文化、行為文化和精神文化出發著手構建。

（1）物質文化層面。物質文化是指教育教學、管理服務和生活設施等辦學條件方面的物質因素，是校園文化的物質條件，是辦學的基礎和前提。它主要包括校園內的建筑設計、設施構造、校園景觀和工廠內職業環境、工位設置、操作流程、人員配置等方面的有序布置、優先組合等方面。其功能是通過物質內容發揮精神作用，通過實體構成的空間保證教育活動和生產性教育過程的順利展開，起著“環境育人”的作用。

（2）制度文化層面。制度文化建設屬于校園文化建設中的機制建設，它是維系學校正常秩序必不可少的保障機制，具有導向、約束和規范作用。在“教學工廠”內部深化管理制度改革，實行準市場化、企業化運作，建構良性的企業、院、系權責利關系與組織管理機構，提高管理運行效率。學校要對校企合作各事項進行制度化、規范化、日常化和市場化的運行與管理，形成校企合作的保障機制，充分發揮企業在技術、人員、項目、管理制度等方面的教學優勢，同時要對傳統上學校的組織結構、管理職能和規章制度進行再造，弱化科層化取向，強化專業傾向，加強校企合作部門專職化與職能部門專業化建設，充分發揮系部及專業的功能與作用，推進校企深度合作。

（3）行為文化層面。行為文化是校園文化主體的行為、活動和習慣以及在此基礎上形成的校風、教風、學風。高職行為文化要緊貼人才培養目標，強化學生的職業素養與職業技能。在“教學工廠”生產性教學過程中，運用5S管理制度（具體內容為整理、整頓、清掃、清潔和素養），讓學生養成自我管理、勤儉求學的良好品質，培養學生的質量意識、節約意識和團隊意識，提升學生的職業素養。嘗試探索企業化班級管理，在校企合作模式下，按照企業的架構構建班集體，以企業的管理模式進行班級管理，讓學生感受企業文化氣息，突出學生集體榮譽感和社會責任感，養成良好的職業道德和行為習慣。積極開展技能競賽、科技創新、社會實踐等文化活動，促使學生在競爭中提升技能水平，在應用中增強創新能力，在服務中拓展職業能力，不斷提高學生的技能水平與職業素養。

（4）精神文化層面。精神文化是校園文化的靈魂和核心，是深層次的校園文化。目前多數企業在錄用高職學生時更看重敬業精神、團隊意識、吃苦耐勞精神、責任感等職業道德素質。高職校園精神文化建設要旗幟鮮明地突出職業道德和職業精神的培養。在生產過程中，學生通過感受工序間的有效配合、工作責任心與產品質量的密切聯系，增強學生責任感、團隊精神、質量意識和踏實認真的職業習慣。積極邀請優秀企業家、勞動模范、企業師傅，舉辦各類技術、技能、技巧和職業、敬業、創業講座或座談會，與學生結對輔導，通過榜樣模范的言傳身教，強化學生職業精神和職業道德的培養，潛移默化地激發學生的求知欲望，逐步建立起正確的世界觀、人生觀、榮辱觀，塑造良好的個性品格。

四、結論

“教學工廠”是高職校企合作的一種較為深入的模式，是一種職業教育思想的實踐。在深度融合的過程中，企業文化和校園文化的碰撞與交融是必然的，關鍵是要在兩種文化的碰撞與交融中形成校企更大的凝聚力與合作力，推進校企合作，促進高職教育的發展和學生的成長。

1.文化的認同是校園文化創新建設的前提

從表象看，企業文化與校園文化是兩種不同的社會亞文化生態。校園文化注重社會效益，追求的是優秀人才的培養；而企業文化注重經濟效益，追求的是良好的生產利潤。但不爭的現實是高職需要不斷培養高素質的應用人才，而企業則不斷需要高素質的技能型人才。這是校企合作的共同基礎，也是核心利益所在。只有形成校企合作、共育人才的價值認同和文化認知才可能確保校企合作的有序、健康、可持續發展。

2.文化的融合中要堅持學校的主體性

高職學校是開放的、互動的，應當充分發揮教師和學生的主體作用，主動把企業文化中的積極內容納入到高職校園文化的結構要素之中，通過校園文化與企業文化的相互作用、優化組合，形成一個良好的教育環境，提高學生的職業能力和職業素養，實現高職教育輸出與企業人才需求的有效對接。

3.要堅持文化的發展觀

學校要充分意識到文化的融合是由表及里的一個長期的過程，要經過長期的歷史積淀、選擇和凝煉，而且一經形成，便會具有相對獨立性，推動學校的發展和人才的培養。因此文化的融合不能急于求成，而應當是系統設計、循序漸進。企業是高等職業教育的直接服務對象，不能把校企合作簡單地功利化，要主動參與人才培養；高職院校要克服校企合作中的短視行為，樹立科學發展觀，主動適應企業需要，密切與行業企業的合作。

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（責任編輯：孫晴）