非測繪專業校內課間實驗基地實施方案研究

2012-04-29 00:00:00潘國兵潘建平柯宏霞

中國電力教育 2012年7期

摘要：文章分析了非測繪專業課間實驗的現狀，并提出了解決方案，以其為同類院校建立和完善課間實驗基地提供參考。

關鍵詞：課間實驗基地；實驗考核；成績評定

作者簡介：潘國兵（1976-），男，四川眉山人，重慶交通大學土木建筑學院，講師；潘建平（1976-），男，安徽瀘江人，重慶交通大學土木建筑學院，教授。（重慶400074）

基金項目：本文系重慶交通大學實驗與教學改革基金（項目編號：SYJ201003）、重慶交通大學實驗教學與改革研究基金（項目編號：SYJ201004）、2007年重慶交通大學教改項目“研究生科研素質培養探索”的研究成果。

中圖分類號：G642.423#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻標識碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號：1007-0079（2012）07-0085-02

測量學是土木工程專業（非測繪專業）一門重要的專業基礎課程，也是一門實踐性很強的技能課。測量學課程的教學實習是培養學生實際操作能力和解決問題能力的最有效途徑，是教學過程中十分重要的環節，起著理論聯系實際、鞏固理論教學、深化實驗教學的作用。[1-4]

根據本課程實踐性強的特點，測量學實踐教學課時安排在該課程教學中學時數占的比例一般較大。筆者所在學校（重慶交通大學）根據不同的土木學科對測量學的要求不同分為工程測量A、B、C三類，它們的理論學時有所不同（工程測量A為48個學時，工程測量B為40個學時，工程C為32個學時），但實踐教學學時基本相同，都含有16個學時的課間實驗項目和期末兩周集中測量實習（主要進行地形測量實習）。實驗要求學生在老師的指導下，能獨立地完成各項實驗內容，熟練使用操作儀器，理解實驗原理。

非測繪專業實習基地應包含課間實習基地和綜合實習基地，但由于篇幅的限制，本文主要探討校內課間實習基地的建立，為同類院校在改進或建立校內非測繪專業課間實習基地時提供借鑒。

由于測量實習的特殊性，實習必須在視野開闊，具有地形、地貌和符合實習內容要求的野外場地上進行，這就要求有一個能滿足實習的教學基地。因此，從學校土木工程專業培養目標和測繪學科的發展出發，結合交通院校學生的特點和所在校區的實際情況，探索在新形勢下如何建立校內非測繪專業課間實驗基地有著十分重要的現實意義。

一、重慶交通大學課間實驗基地現狀分析

學校普通測量實習基地位于學校基礎實驗大樓前的茅以升廣場，面積約30000m2，地勢平坦，場地以草坪為主，中間以道路間隔。多年來該實習基地為學校的測量學教學實習提供了極大便利，但隨著學校招生規模的不斷擴大，參加實習的學生人數日益增加，該基地暴露出來的問題也越來越多，越來越不適應新形勢下實習基地的要求，下面就學校普通測量實習基地的現狀做一些簡要介紹分析。

1.實習場地規模小

實習基地規模小，面積只有30000m2左右，少量班級實習的時候還能滿足要求。學校屬于工科院校，很多專業都涉及土木工程，而測量學又是該學科必不可少的專業基礎課程，需要進行測量學普通測量實習的學生人數多。當不同的班級選擇到相同時段（有時是無法避免的）進行實習時，實習場地就顯得尤為狹小，不僅會造成學生實習時很擁擠，人來人往，觀測困難，有車通過時還有安全隱患，也會造成“將找不到兵，兵找不到將”，從而造成教師無法有效指導的現象時有發生。

2.實習場地內測量控制點少

由于參加實習的學時人數增長很快，在實習基地建立時在場地內控制點布設得較少，也沒有標準化編號，這樣就造成三種主要現象：

（1）在實習的過程中經常會發生多組等待使用控制點，造成實習同學時間的浪費，極端情況下很多組選擇不使用這些控制點，而在旁邊任意尋找一點，然后偽造其三維數據，這樣就導致實習不規范、實習成果不可靠等問題的發生。

（2）學生在實習過程中除了起始點以外的其他各控制點均自由布設，這樣對于中間的測量數據，教師就無法核查，這就使得教師在核查學生實習成果的時候，沒有依據可循，只能根據感覺而打出一個大致的分數。

（3）控制點編號不標準，當需要使用這些控制點數據的時候往往花費大量的時間來查詢這些控制點的坐標和高程。

二、校內課間實驗的需求

學校課間實驗教學項目如表1所示，共需16個課時，項目8個。從表1可看出課間實驗的目的是讓學生掌握水準測量、角度測量、距離測量、儀器檢校以及對全站儀有所認識。

三、校內課間實驗基地的建設思路

1.建立標準化實習場地

水準點的建設擬建立在學校基礎實驗大樓前3級臺階上，每個臺階擬布置10個點，共計30個點，可供30個小組120余人同時使用?？紤]到設置的點會日曬雨淋，因此點位采用不銹鋼材料，并且考慮到場地的限制，可采用水準點與平面坐標點同點，只需在水準點頂部再鉆一小孔作為對中的標志即可。并且對這些點進行編號，在學校3號門前離臺階大致80m的位置再設置10余個水準與平面坐標共用點，教師利用高精度的水準測量儀器把這些點的相對高程和相對的角度都測量出來，這些點之間就有精度的數據，可對學生課堂時進行的實習現場進行考核。

2.建立標準化考核

（1）水準測量實驗的考核。水準測量實驗主要包括水準儀使用和水準測量兩個實驗，學生按指導教師指定實驗路線，在兩水準點之間進行水準測量。要求每個學生必須獨立完成一個測站的觀測、記錄和計算等工作。指導教師根據學生的測量成果和實驗表現確定實驗成績。

測量誤差=測量成果-已知數據。誤差為5分；誤差為4分；誤差為3分；誤差為2分。

（2）角度測量實驗（水平角、豎直角測量）考核辦法。角度測量實驗主要包括經緯儀使用、水平角測量（測回法）、豎直角測量。這要求學生熟練掌握經緯儀使用，獨立完成水平角測量（測回法）、豎直角測量的觀測、記錄和計算等工作。指導教師根據學生的測量成果和實驗表現確定實驗成績。

角度測量精度要求：

水平角：，豎直角：

學生評定成績評定：5分制。誤差，5分；誤差，4分；誤差，3分；誤差，2分。

（3）距離丈量實驗考核。學生按指導教師指定的基線進行距離丈量，用30m鋼尺進行往、返丈量。丈量結果要求：

學生評定成績評定：5分制。，當，5分；，4分；，3分；，2分。

四、結論

測量學是建筑類院校眾多專業的專業基礎課，測量課間實驗是測量教學中的重要環節。在整個測量學教學過程中，教師及實驗室人員一定要意識到課間實驗基地的重要性，搞好基地的建設，提高教學質量。

參考文獻：