師生文化沖突探究

摘要：師生之間的沖突是不可避免的。其中文化沖突是導致師生沖突的一個重要原因。師生的文化沖突指的是持不同文化的教師與學生在價值觀念和行為方式上的對抗。面對文化沖突，這既是機遇也是挑戰，有利于師生構建新型師生關系，突破原來的傳統思想。面對師生文化沖突的兩面性，我們應趨利避害，構建和諧的文化關系。

關鍵詞：師生；關系；文化沖突；和諧

作者簡介：張卉（1990-），女，江蘇鎮江人，江蘇大學教師教育學院本科生；孫娟（1990-），女，江蘇淮安人，江蘇大學教師教育學院本科生。（江蘇鎮江212002）

中圖分類號：G645#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻標識碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號：1007-0079（2012）07-0125-02

一、文化的概念及文化沖突

1.文化的含義

文化是一個群體（可以是國家、也可以是民族、企業、家庭）在一定時期內形成的思想、理念、行為、風俗、習慣、代表人物，及由這個群體整體意識所輻射出來的一切活動。傳統意義上所說的，一個人有或者沒有文化，是指他所受到的教育程度。后者是狹義的解釋，前者是廣義的解釋。

2.文化沖突的含義

文化沖突是指兩種或者兩種以上的文化相互接觸所產生的競爭和對抗狀態。不同民族、社區和集團的文化，有不同的價值目標和價值取向，并且常常各自以自己的文化為優越，視其他文化為危險物。當它們在傳播、接觸的時候，便產生了競爭、對抗甚至企圖消滅對方的狀況，此種沖突叫做文化沖突。

3.文化沖突的產生

文化沖突是由文化的“先天性”或者文化的本性所決定的，是文化在不斷發展過程中不可避免的一種必然現象。文化沖突隨處可見，例如，電影《刮痧》講述了一個美籍華人在美生活中遇到的一個困擾。影片男主人公的兒子感冒，恰逢爺爺來美探望，于是爺爺使用了一種古老的治療方法——刮痧，來治療孫子的病。而這是被美國人認為不合兒童保護法的，于是福利院的人員將孩子強制抱走，剝奪了其父母的撫養權，這就存在著文化沖突。文化沖突的結果，或相互吸收或融化或替代對方，隨之會產生新的文化模式或類型。

二、師生文化沖突的必然性

1.師生之間的關系

教師是學生除了父母相處時間最多的人，教師在學生的生活里扮演了許多角色，如家長代理人、心理衛生專家、學生的知心朋友等社會角色。由于這些角色間本身存在著矛盾，使師生間的交往變得復雜。師生之間的關系是有沖突有和諧的。在教育活動中，師生雙方如果都能如對方所愿，都能使對方滿意，相互之間就會產生積極肯定的情感體驗，如高興、愉快、滿意等，并保持接近或親密的心理關系；相反，如果其中一方不能滿足對方的期望和需要，或者一方對另一方表示不友好、不真誠或發生不利于另一方的行為，就會引起另一方的不安，相互之間就會產生消極否定的情感體驗，如抑郁、焦慮、煩躁等，此時雙方的友好關系就會產生沖突，或產生疏遠、淡漠甚至敵對關系。

2.傳統的師生關系

在傳統概念上，尊師重道，學生應尊敬教師，教師愛護學生，這樣的觀念深入人心。人們常常強調教師和學生是兩種“社會角色”，而忽視了他們首先是有思想、有情感的現實的人，從而導致師生關系的工具色彩太濃，而情感色彩太淡。其實師生之間的交往不僅是知識的傳授，更是一種知識、經驗、思想和情感全方位、深層次的相互交流。在以往觀念中教師是權威，學生只能遵從教師。我們講究學生尊重教師，可曾想過教師也同樣應該尊重學生。傳統的師生關系，學生對教師唯命是從，教師有著自身的優越感，而學生又存在逆反心理，正是這樣的關系易導致矛盾沖突。

3.師生文化沖突的存在

師生之間明顯存在著沖突。師生之間的文化差距是導致師生關系沖突的主要矛盾。師生之間的文化沖突是確實存在的。師生關系是學校文化的靈魂。學校在學生心靈中打下的烙印，應當說絕大部分都來自于師生之間的密切交往。師生關系中的文化沖突，道出了師生矛盾的真相。師生的文化沖突指的是持不同文化的教師與學生在價值觀念和行為方式上的對抗。世界的要素是過程，教育過程充滿矛盾，將這矛盾放在學校文化的視角下就是文化沖突。師生文化沖突存在于許多方面，課堂上、學習上，甚至心理上等都存在著師生間的文化沖突。

三、師生文化沖突存在的原因

1.教師文化

基于對文化的理解，我們可以把教師文化理解為教師在教學活動中形成發展起來的價值觀念和行為方式，包括教師的職業意識、教育理念等。根據教師群體價值觀念、思維方式和行為習慣的不同，可以將教師的文化類型分為封閉型、合作型和唯崇型三類。在教育教學中，教師相對于學生而言是主導者，因此不同的教師文化類型對師生關系起著不同的影響作用。教師文化的不同類型直接決定了教師的行為特征、教育理念，不同的教育教學態度和行為方式會引起學生的不同反應，影響著學生對教育意義的理解和對教育內容的接受，從而影響教育目標的實現，嚴重的甚至會引起師生沖突。

2.學生文化

學生文化是校園文化的一部分，是學生群體從兒童世界過渡到成人世界的階段性產物，其在各自觀念和行為上反映了與教師文化之間的密切關系。學生文化受著多方面的影響，一方面選擇、吸收成人主流文化的部分。一方面也受大眾文化、草根文化，甚至外來文化的影響，形成了不同于教師的價值觀念和行為方式。由于主流文化的不同，所以師生文化間存在著沖突。

3.兩者矛盾

學生與教師在文化沖突上存在著許多矛盾。第一是主流文化的教師與浸染多元價值學生的沖突。教師往往代表著主流文化，而學生的文化往往是受多方面影響的，所以兩者之間存在著矛盾。[1]每個人所接觸的事物不同，所交流的人物，接觸的文化也不一樣，必定存在著差異性。應試教育的辦學思想和模式本身就制約著師生間的交往，雙方都把主要精力和時間集中在課堂教學及書本知識的學習上，使得教師與學生缺乏交流，在文化上得不到交流。第二是由于應試教育，教師只管將知識灌輸給學生，忽略了學生的身心發展，學生的興趣需要得不到滿足，即學科知識傳授的教師與興趣多樣化學生之間的沖突。第三是實行統一標準的教師與渴望差異性對待學生的沖突。[3]按統一的標準對待學生，體現不出學生的個性，俗話說因材施教，但在今天的學校很難得到實現。第四是采用家長式管理的教師與崇尚民主平等學生的沖突。學生有著自己的文化與想法，他們渴望民主與平等，而管理式的教育反而令他們反感。并且，社會轉型期的師生文化沖突呈現出多樣的具體形態，顯現出復雜難解的一面，具有激烈速變的特點以及具有意義深遠的影響。

學校管理體制不健全，教書與育人沒有真正成為衡量教師教育行為的統一標準，應試教育成了學校的目標。因此教師自覺投入與學生交往活動中的意識和精力就很有限，結果只有部分有責任感或事業心的教師平時與學生交往較多，其他教師則可能因為沒有相應的約束和責任感而很少主動去接觸了解學生。在教育教學中，學生始終處于受教育者的地位，教師對待學生的態度和方式受傳統文化師道尊嚴的思想和意識影響，導致教師在與學生交往中，心理上有較強的優越感，不愿主動接近學生，不能以平等的身份和學生交流，這樣也影響了師生關系。而學生在發展的不同時期，有著不同的心理特征，特別是在青少年時期，獨立性不斷增強，自主活動的范圍越來越大，形式越來越多，內容越來越豐富，因此師生之間的矛盾也就更加明顯。

4.課堂上的文化沖突與事例

師生文化沖突在課堂上的表現是很明顯的。課堂文化沖突充分體現出文化沖突。課堂文化主要指課堂精神文化，是指在課堂這一特定的組織當中，教師和學生所共享的價值觀、思維方式、信念及行為模式的總和。[3]它是在長期的課堂教學中形成的，教師和學生自覺遵守著課堂精神和教學理念。課堂文化具有多樣性以及差異性，并不是孤立存在的。課堂文化是以學校文化為基礎，在課堂教學實踐中通過教學互動形式形成的，為師生共同接受的開放民主的價值體系。

對于大學生來說，逃課就是一種很明顯的師生之間的課堂文化沖突。如今，逃課現象越來越普遍，師生關系“漸行漸遠”，教師在課堂上教育學生爆出“粗口”的種種現象，讓人心寒，更值得我們去深思。為什么會出現“逃課”現象，教師肯定會認為學生不好，不來上課，懶惰?；蛟S有的學生是有這樣的原因，可這絕對不是主要原因。師生之間存在著文化沖突，大學生逃課是學生的文化和教師文化存在著沖突。學生對專業課程不感興趣，上課對這些學生而言便是精神的折磨，好比讓林黛玉學怎樣殺豬賣豬肉，讓張飛學怎樣繡花練書法。部分課程設置也存在問題，選修課“中國近現代史綱要”等是理工科學生乃至所有大學生均比較討厭的課程，另外某些課程用的是20世紀90年代初的教材。至少短期來看，學不學無多大區別。學生對課程失去興趣也就不愿意去聽，教師文化與學生文化之間就存在了代溝。溝通是一門藝術，但是，如今大學教師上完課就夾起書本走人，怎么可能主動去跟學生溝通？難怪師生關系“漸行漸遠”，難怪現在的學生越來越難教，難怪教師就只能發火了。如果教師只注重灌輸知識，而不了解學生的內心，就等于把學生看成了只會接受教化，只會按部就班行進的“機器”，而沒有把學生看成是一個有情感、有思想的人。有時學生的思想觀念也會和教師有出入，出現分歧，對一個問題的理解存在著差異。這時容易出現教師代表著真理，學生則遭到否定的現象。答案并不存在唯一性，為何教師和學生不愿一起交流，共同化解文化所存在的矛盾？

四、師生文化沖突的兩面性

現行學校管理模式中，教師與學校，學生與教師之間在權力地位關系上存在著明顯的不對等。學校對教師要求過多，壓力過大。教師對學生控制過多，權力過大。這種狀況極易導致教師、學生產生負面情緒，形成對立局面。師生間的文化沖突是不可避免的，師生文化沖突可能導致師生關系不佳，不僅僅是影響了教學活動的進行，也對教師和學生心理留下了傷痕，嚴重點，師生文化沖突可能會導致事故的發生。但沖突有時也是有利于發展的，對于教師而言，每次師生文化沖突的產生，無論是知識認知層面，還是價值觀和規范層面的碰撞，或者是方法層面的摩擦，都是對教師個人的考驗和鍛煉，沖突的結果會引起“教育方法”的改變。[4]恰當的經歷沖突會帶來“個人權威”的增長，導致教師“個人權威”與“地位權威”重疊程度的增加，即教師專業化道路上的前進。對學生而言，師生沖突的過程是學生知識逐步建構的過程。這些矛盾沖突又會對學生的社會化過程產生深刻和深遠的影響。學生對各種社會生活規范的認識和了解，是在學校生活的早期體驗中獲得的，他們對這些社會規范的基本態度，是在學校、班級的生活實踐中形成的。在學校和班級生活中，學生通過與學生、教師的交往，通過在學校和班級生活中各種矛盾沖突的經歷，獲得對人生、對社會的更深刻認識。有學者認為，從某種意義上說，青少年學生正是通過這些由于違規行為而帶來的挫折和教訓才不斷地成熟起來的。任何一次師生沖突都不可能離開學生群體，即便指向個別學生，但其影響是波及全體學生的。因此，學生在碰撞中頓悟，在沖突中成長，甚至也會使學生和教師之間的距離愈來愈近。

五、結論

如今面對師生文化沖突，要求建立和諧的師生文化關系。師生之間之所以會發生文化沖突，其原因是教師和學生雙方的文化存在著差異，他們往往是站在相對的立場上的。在教育教學活動中，教師代表主流的成人的社會價值，并將之灌輸給學生。受傳統教育觀念的影響，“師道尊嚴”的觀念在許多教師中形成，教師與學生之間，教師往往占強勢的地位，他們往往認為自己的觀念優于學生，擁有更多的人生經歷。教師應改變這種想法，師生之間只有價值的平等，沒有高低、強弱之分，要把學生真正納入到一種平等、理解、雙向的師生關系中。教師必須將學生作為一個與自己平等的群體，帶著欣賞的眼光去認識學生文化，理解和接納，尊重和欣賞，多角度去評價一個學生。師生之間應該學會溝通，在師生之間開展文化對話，為不同性質文化的和諧創造了良好的條件。在師生間進行文化對話，它要求教師深入到學生中間，改變傳統教育中對學生興趣的漠視，尊重、理解那些學生感興趣并向往的文化氣息，盡量站在學生的立場上，以學生的思維去感知、體驗與思考。

參考文獻：

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[6]葉為，韋耀陽.重新審視師生沖突——#8196;一種文化學分析[J].湖北師范學院學報(哲學社會科學版)，2005，(4).

（責任編輯：孫晴）