合作學(xué)習(xí)在行業(yè)英語教學(xué)中的探索與實(shí)踐

摘要：從合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵出發(fā)，探討了合作學(xué)習(xí)策略在行業(yè)英語課程三段模塊教學(xué)中的應(yīng)用形式，指出合作學(xué)習(xí)策略中教師的作用，以此提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；行業(yè)英語；教師作用

作者簡介：郭士香（1967-），女，滿族，遼寧本溪人，江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系，副教授。（廣東江門529090）

基金項(xiàng)目：本文系教育部高等學(xué)校高職高專英語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會2011年全國高職高專英語類專業(yè)教學(xué)改革立項(xiàng)資助課題（項(xiàng)目編號：GZGZ7611—186)的研究成果。

中圖分類號：H319#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號：1007-0079（2012）07-0135-02

一、概述

行業(yè)英語教學(xué)這一概念是在2008年開始的高職公共英語教學(xué)改革中被首次提出來的，但至今沒有權(quán)威性的定義。在《現(xiàn)代漢語詞典》中“行業(yè)”指工商業(yè)中的類別，泛指職業(yè)。2008年，國家發(fā)展與改革委員會將行業(yè)劃分為建筑業(yè)、計(jì)算機(jī)服務(wù)和軟件業(yè)、金融業(yè)等28個大類。由此可見，行業(yè)英語覆蓋多個或多類職位；而職業(yè)英語瞄準(zhǔn)某個行業(yè)的一類職位。比如，金融行業(yè)英語覆蓋保險(xiǎn)、銀行、證券英語，而職業(yè)英語分別針對保險(xiǎn)、銀行或證券類職位。專業(yè)英語更加強(qiáng)調(diào)某專業(yè)知識本身。[1]因此，行業(yè)英語是有別于職業(yè)英語和專業(yè)英語的。行業(yè)英語教學(xué)既不是單純教授英語，也不是單純傳授專業(yè)知識，行業(yè)英語教學(xué)應(yīng)該注重在某行業(yè)中的語言交流能力和運(yùn)用能力培養(yǎng)。它應(yīng)該是基礎(chǔ)英語教學(xué)之上的英語教學(xué)，是從基礎(chǔ)能力培養(yǎng)向應(yīng)用技能培養(yǎng)的過渡。

筆者從2009年5月開始，帶領(lǐng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，經(jīng)過大量調(diào)研和實(shí)踐，針對所在學(xué)院應(yīng)用電子專業(yè)2009級學(xué)生，在我院進(jìn)行電子行業(yè)英語課程教學(xué)模式的改革。采用3P（3 period三段）教學(xué)模式，B+I+P（Basic English，Industry English，Post English）模塊教學(xué)。經(jīng)過2009級學(xué)生三個階段教學(xué)改革的嘗試，短期效果已經(jīng)突顯，例如：（1）擔(dān)任行業(yè)英語授課或參與教材編寫的教師執(zhí)教能力明顯提高。在我院執(zhí)教能力測評工作中，課題組被測的八位教師無論是基本能力還是實(shí)踐能力，乃至課程設(shè)計(jì)能力均為優(yōu)秀；（2）因?yàn)榇蚱苽鹘y(tǒng)的教學(xué)方法、傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍提高，所在學(xué)院2009級應(yīng)用電子專業(yè)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中英語應(yīng)用能力較強(qiáng)而受到用人單位的好評。教研團(tuán)隊(duì)在2010級學(xué)生中繼續(xù)實(shí)行此教學(xué)改革，并不斷完善。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)采用合作學(xué)習(xí)更有利于本課程改革的實(shí)施。

二、合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)20世紀(jì)70年代興起于美國，道奇（Deutsch，M.）在上世紀(jì)40年代提出了合作與競爭理論，之后南約翰遜兄弟（JohnsonJohnson）發(fā)展為社會互賴?yán)碚摗５聡殬I(yè)教育專家Gerlach認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是基于學(xué)習(xí)是一種自然的社會行為、學(xué)習(xí)者相互交流建立起來的一種課堂教學(xué)方法”。[2]（轉(zhuǎn)引陳紅，2008：45）簡言之，合作學(xué)習(xí)就是以學(xué)習(xí)小組為基本形式，以完成既定任務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績?yōu)樵u價(jià)和獎勵依據(jù)的教學(xué)策略體系。在合作學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，學(xué)生自己獨(dú)立思考做什么和怎么做，而不是被動地接受教師總結(jié)好的既有結(jié)論。

經(jīng)調(diào)研，合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式在改善課堂心理氣氛、大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、促進(jìn)學(xué)生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面收效顯著，已成為我國大學(xué)英語教學(xué)的一種主流教學(xué)理論和策略。作為一種以強(qiáng)調(diào)平等和人際合作與互動為鮮明特點(diǎn)的活動型教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)與當(dāng)前我國的教改思想相一致，對于我國大學(xué)英語教學(xué)有著重要的實(shí)踐意義和廣闊的發(fā)展前景。西方協(xié)作小組專家羅伯特·約翰遜等人認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是一種富有成效的積極活躍的學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供更多的機(jī)會去發(fā)表意見，讓他們做出選擇，能夠培養(yǎng)他們的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)習(xí)效率。美國教育學(xué)者沃邁特認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是近十幾年來最重要的最成功的教學(xué)改革”。[3]（轉(zhuǎn)引王坦，2001）

三、合作學(xué)習(xí)在行業(yè)英語課程教學(xué)中的應(yīng)用

筆者帶領(lǐng)教研團(tuán)隊(duì)以合作學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，從學(xué)生生理、心理特點(diǎn)出發(fā)，以2010級應(yīng)用電子專業(yè)學(xué)生未來工作崗位對語言能力的需求重點(diǎn)為著眼點(diǎn)，鼓勵學(xué)生以如下形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

1.課前表演式（acting）

在Basic English教學(xué)模塊中盡量讓小組成員運(yùn)用新、舊語言知識，就某一話題發(fā)揮想象，通過情景創(chuàng)設(shè)，自編對話，進(jìn)行課前五分鐘的acting。為提高學(xué)生參與度，引進(jìn)“競爭”機(jī)制，設(shè)置了評分標(biāo)準(zhǔn)，以小組為單位輪流進(jìn)行，每個小組派出一名代表在臺上做課前表演。臺上的學(xué)生進(jìn)行表演的同時，為臺下小組設(shè)計(jì)了任務(wù)：每個小組的組長根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)為該學(xué)生打分。這樣臺上學(xué)生認(rèn)真表演，臺下學(xué)生仔細(xì)聽、快速記，此種學(xué)習(xí)策略，不僅使全體學(xué)生的聽、說能力在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時得到了提高，而且在學(xué)生中有了競爭意識，為未來從業(yè)時職業(yè)素質(zhì)提高奠定了基礎(chǔ)。

2.話題討論式（topic discussion）

在Industry English教學(xué)模塊中采用小組成員圍繞某一話題或找到某一問題的解決方法展開討論，各抒己見，暢所欲言，最后經(jīng)過綜合、加工成為小組意見。例如：講解What Would Happen if the Earth Stood Still? 可以涉及如下問題讓各個小組討論。T：If the Earth stopped spinning，we would be in the darkness for six months. Why？Everything living on the Earth just needs daylight，doesn’t it？Why？先讓各個小組討論，接下來把持有不同觀點(diǎn)的學(xué)生分成正方和反方兩組，讓正反兩方各自闡述自己的觀點(diǎn)。然后教師再進(jìn)行課文教學(xué)，這時，學(xué)生對課本所涉及的內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉，他們的學(xué)習(xí)熱情也很高，課文中所出現(xiàn)問題也迎刃而解。待課文學(xué)完后，再讓學(xué)生討論：What should we learn from this essay? What will you do to protect the Earth?學(xué)生們都暢所欲言，充分表達(dá)個人的思想感情，既提高了聽、說能力，又產(chǎn)生了良好的職業(yè)道德訓(xùn)練效果。

3.角色扮演式（role- play）

角色扮演是一種在模擬的情景中運(yùn)用英語進(jìn)行交際的小組學(xué)習(xí)合作活動形式。在Post English模塊教學(xué)中課文教學(xué)的許多交際項(xiàng)目都可以用作角色扮演的素材。比如，在對話教學(xué)中，可以就地取材，創(chuàng)設(shè)較真實(shí)的情景，進(jìn)行示范性的引導(dǎo)，然后要求學(xué)生按照學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分組操練。在操練過程中，組內(nèi)成員可以相互評價(jià)，幫助組內(nèi)成員指正錯誤或不足，人人有機(jī)會參與角色表演，共同提高。在講解完課文后，可以讓學(xué)生進(jìn)行小話劇表演，加深學(xué)生對課文內(nèi)容理解的同時，又能運(yùn)用所學(xué)的知識提高運(yùn)用英語的能力，提升個人的綜合素質(zhì)。

4.調(diào)查研究式（investigating and research）

此種合作形式的設(shè)計(jì)最有利于行業(yè)英語的寫作教學(xué)，教師首先布置學(xué)生感興趣的話題，小組成員經(jīng)過分工后開展實(shí)際調(diào)查，經(jīng)過資料收集、信息處理后完成自己的寫作任務(wù)。例如教師布置寫作任務(wù)Task：Please write two letters of congratulations about the birth of little Johnny and the fifth wedding anniversary of old Richard and Marian（within 50 words for every letter），學(xué)生以小組合作形式通過各種渠道收集諸多與以上任務(wù)中傳遞的信息點(diǎn)有關(guān)的寫作資料，包括祝賀信的概念、格式、常用句型、篇幅、語言特點(diǎn)等等，信息形式可能多種：文字、動漫、圖片、音頻、視頻等，經(jīng)過調(diào)查研究后篩選出最有利于完成寫作任務(wù)的資料，然后各自完成寫作任務(wù)。[4]這種學(xué)習(xí)方式，拓寬了信息獲得的渠道，豐富了學(xué)生的寫作素材，對提高寫作能力有非常重要的作用。

四、教師在合作學(xué)習(xí)中的作用

Williams Burden在社會建構(gòu)模式理論中提出：學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，該模式確認(rèn)了學(xué)生、教師、任務(wù)、環(huán)境四個方面的多種因素對學(xué)習(xí)過程的影響。[6]教師雖然是構(gòu)成學(xué)習(xí)的中介因素和外圍環(huán)境，在四因素的相互作用動態(tài)過程中，特別是指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、布置任務(wù)等的作用上不可低估。

1.教師的設(shè)計(jì)作用

合作學(xué)習(xí)能否順利進(jìn)行，取決于教師的精心設(shè)計(jì)。教師要通過設(shè)計(jì)問題來引發(fā)學(xué)生參與到各種形式的學(xué)習(xí)中。教師設(shè)計(jì)問題時，要遵循科學(xué)性、職業(yè)性、實(shí)踐性、開放性四個原則，所設(shè)計(jì)的任務(wù)要難度適中，對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)計(jì)的任務(wù)有所不同，應(yīng)與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)。

2.教師的指導(dǎo)作用

在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中教師說得太多，而在行業(yè)英語課程教學(xué)的合作學(xué)習(xí)模式下教師說得要少一些，把課堂的主體地位還給學(xué)生，例如：在話題討論式合作學(xué)習(xí)形式下，教師應(yīng)成為討論的指導(dǎo)者。其指導(dǎo)作用體現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生如何簡明扼要地陳述自己的觀點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生如何抓住別人發(fā)言的要點(diǎn)，鼓勵不喜歡發(fā)言的學(xué)生積極地參與討論，適時地引導(dǎo)學(xué)生提出一些問題，讓學(xué)生的討論得以繼續(xù)。教師在課堂中應(yīng)深入每一個活動小組，引導(dǎo)討論，讓每個學(xué)生都有話說，力求創(chuàng)造較為寬松的討論環(huán)境，讓學(xué)生感覺到合作的無窮力量。

3.教師的調(diào)控作用

在行業(yè)英語課程教學(xué)中，教師為學(xué)生布置了學(xué)習(xí)任務(wù)后，要善于跟蹤調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及對任務(wù)的完成情況，例如：在角色扮演式學(xué)習(xí)形式下，教師要適時控制好表演時間、語言表述、角色刻畫等，既要避免跑題，又要有利于學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力的激發(fā)與培養(yǎng)，以保證表演的有效進(jìn)行。[5]

4.教師的評價(jià)作用

教師應(yīng)該在必要的時候?qū)W(xué)生提出的觀點(diǎn)作出評判，對學(xué)生難以表達(dá)的話題應(yīng)該指出思路，對于一些與社會生活緊密相關(guān)的話題，應(yīng)對學(xué)生作出積極向上的引導(dǎo)。評價(jià)時要把對小組成員個人的評價(jià)與對合作小組集體的評價(jià)相結(jié)合，不僅要對個人的參與度、積極性、語言運(yùn)用能力、思想的深刻程度等多方面進(jìn)行綜合評價(jià)，還要使小組成員認(rèn)識到合作小組是一個學(xué)習(xí)語言的共同體，個人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依托集體的力量。評價(jià)的導(dǎo)向是在促進(jìn)學(xué)生更關(guān)注語言學(xué)習(xí)結(jié)果的同時，也關(guān)注語言學(xué)習(xí)過程。

五、結(jié)語

本教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過一年多的實(shí)踐和探索發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)策略在行業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用既優(yōu)化了課程教學(xué)模式，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在提高學(xué)生語言技能的同時，又提高了學(xué)生合作意識、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新意識，符合目前高職教育教學(xué)理念，同時教師執(zhí)教能力也有所提高。但行業(yè)英語課程教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)策略在具體的教學(xué)實(shí)踐中還存在著種種問題。例如：如何擴(kuò)大知識的輸出量，在大班授課情況下，如何解決學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異問題等等，都需要授課教師及英語教育工作者繼續(xù)研究、探索和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王坦.合作學(xué)習(xí)的原理與策略[M].北京:學(xué)苑出版社，2001.

[4]郭士香.英語寫作課AAWP教學(xué)模式的探索和應(yīng)用[J].山東外語教學(xué)，2011，(1):45.

[5]郭霞.英語課堂討論活動中教師作用的發(fā)揮[J].黑龍江教育，2011，

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[6]Williams，M. Burden，R.L..Psychology for Language Teachers[M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press，2000:F15.

（責(zé)任編輯：麻劍飛）