高職院校動(dòng)漫人才培養(yǎng)的問題分析與應(yīng)對(duì)

摘要：針對(duì)當(dāng)前中國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和高職院校動(dòng)漫人才培養(yǎng)中的問題進(jìn)行了分析，并從發(fā)展定位、資源整合、培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)等方面有針對(duì)性地提出應(yīng)對(duì)策略，同時(shí)以蕪湖信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院為例加以探討。

關(guān)鍵詞：高職院校；動(dòng)漫；人才培養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：于莉（1975-），女，安徽蕪湖人，蕪湖信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院，講師；王茹（1963-），女，安徽蕪湖人，蕪湖信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院，副教授。（安徽 蕪湖 241003）

基金項(xiàng)目：本文系2009年度蕪湖市科技計(jì)劃項(xiàng)目“基于校企合作動(dòng)漫人才培養(yǎng)模式的研究”（編號(hào)：2009軟1—4）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2012）28-0031-02

21世紀(jì)世界的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)知識(shí)科技時(shí)代，許多新興創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)將會(huì)迎來一個(gè)蓬勃發(fā)展時(shí)期，動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)作為文化產(chǎn)業(yè)的后起之秀，正在經(jīng)濟(jì)全球化過程中扮演著越來越重要的作用。為了不斷提高動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力和促進(jìn)我國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)蓬勃發(fā)展，當(dāng)前國(guó)家和各地政府在人才培養(yǎng)、資金運(yùn)作、技術(shù)革新等方面給予了極大的扶持。動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展帶動(dòng)了動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)鏈各環(huán)節(jié)對(duì)動(dòng)漫人才的高需求。近年來，針對(duì)市場(chǎng)對(duì)動(dòng)漫人才的需求趨勢(shì)，很多高職院校紛紛開設(shè)動(dòng)畫專業(yè)培養(yǎng)動(dòng)漫專業(yè)的畢業(yè)生。但根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀和數(shù)據(jù)看，眾多高職院校動(dòng)漫專業(yè)的畢業(yè)生難于就業(yè)，同時(shí)市場(chǎng)對(duì)動(dòng)漫人才的需求難以得到滿足，使得動(dòng)漫教育與動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)脫節(jié)、人才的缺失等問題制約著中國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，該矛盾的出現(xiàn)值得我們對(duì)當(dāng)前高職院校動(dòng)漫人才培養(yǎng)進(jìn)行分析和反思。

一、中國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

近年來，中國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展。2011年，中國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)總產(chǎn)值達(dá)1000億元以上，國(guó)產(chǎn)電視動(dòng)畫達(dá)597部，22萬分鐘，相關(guān)動(dòng)漫企業(yè)數(shù)量已達(dá)1萬余家，從業(yè)人員達(dá)50余萬人。相比日本、美國(guó)，中國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)起步晚，但作為新興產(chǎn)業(yè)，極具爆發(fā)力和潛力，2007年至今創(chuàng)造了58.25%的平均增速，前景廣闊。但就其發(fā)展現(xiàn)狀看，當(dāng)前的中國(guó)仍就是一個(gè)動(dòng)漫消費(fèi)大國(guó)，離動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)強(qiáng)國(guó)還有很大差距，其產(chǎn)業(yè)發(fā)展具備以下幾大突出特點(diǎn)：

1.國(guó)家政策支持力度大

伴隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，改革開放的進(jìn)一步深入，迫切需要轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式，而文化產(chǎn)業(yè)是中國(guó)經(jīng)濟(jì)界為追求高附加值經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)尋找到的一個(gè)全新的經(jīng)濟(jì)突破點(diǎn)。2006 年4 月，國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了財(cái)政部等部門《關(guān)于推動(dòng)我國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的若干意見》，提出了推動(dòng)我國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一系列政策措施。2012年2月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《國(guó)家“十二五”時(shí)期文化改革發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出加快發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)，加快發(fā)展文化創(chuàng)意、數(shù)字出版、移動(dòng)多媒體、動(dòng)漫游戲等新興文化產(chǎn)業(yè)。各地方政府紛紛出臺(tái)措施促進(jìn)各地動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，在政策和資金上向其傾斜。

2.完整動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)鏈沒有形成

經(jīng)過近十年的發(fā)展，國(guó)產(chǎn)動(dòng)漫作品質(zhì)量不斷提高，動(dòng)畫電影也不斷取得新突破，動(dòng)畫片播出數(shù)量逐年上升，其在播出機(jī)構(gòu)中的收入份額比例也不斷增長(zhǎng)。我國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)運(yùn)營(yíng)能力也不斷增強(qiáng)，產(chǎn)業(yè)效益凸顯，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)已從外包加工服務(wù)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐栽瓌?chuàng)影視動(dòng)漫為主。但同時(shí)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)規(guī)模與產(chǎn)值同日本、美國(guó)這些發(fā)達(dá)國(guó)家比較相差甚遠(yuǎn)，國(guó)產(chǎn)動(dòng)漫作品中思想性、藝術(shù)性和觀賞性統(tǒng)一的力作偏少，平庸之作還占有相當(dāng)比重，與國(guó)際先進(jìn)水平仍有差距。而國(guó)產(chǎn)動(dòng)漫項(xiàng)目的盈利模式也有待進(jìn)一步清晰完善，動(dòng)漫形象推廣意識(shí)不強(qiáng)，動(dòng)漫品牌經(jīng)營(yíng)能力弱，利潤(rùn)增值體系割裂，沒有形成完整的動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)鏈，不利于產(chǎn)業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.動(dòng)漫教育與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)，符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的動(dòng)漫人才緊缺

數(shù)據(jù)顯示，目前我國(guó)有400多所高校開設(shè)動(dòng)漫專業(yè)，1200多所院校開設(shè)動(dòng)漫相關(guān)專業(yè)，學(xué)校學(xué)生達(dá)10萬人，然而由于動(dòng)漫專業(yè)人才需要具備多學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，且投入成本較大，教育周期較長(zhǎng)，同時(shí)兼?zhèn)洳僮骷夹g(shù)與藝術(shù)表達(dá)的復(fù)合型人才較缺乏，動(dòng)漫專業(yè)原創(chuàng)人才、營(yíng)銷人才、管理人才尤為缺乏，人才匱乏已成為動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)品質(zhì)提升的關(guān)鍵因素。同時(shí)各個(gè)院校“大干快上”的局面難免泥沙俱下，不利于動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

二、高職院校動(dòng)漫人才培養(yǎng)的問題分析

單從上述數(shù)據(jù)上看，全國(guó)動(dòng)漫人才培養(yǎng)可謂是一片興興向榮，但是高職院校動(dòng)漫人才培養(yǎng)在快速發(fā)展中暴露出許多問題和不足之處，主要集中在四個(gè)方面。

1.動(dòng)漫人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)不合理，發(fā)展定位不明確

合理的人才結(jié)構(gòu)才能有效促進(jìn)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展。從動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)鏈上看，如何解決人才培養(yǎng)各層次的銜接，適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，更好地服務(wù)現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)力是當(dāng)前的重要任務(wù)。為了快速發(fā)展我國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)，在快速培養(yǎng)大批動(dòng)漫人才思路的指引下，很多院校的動(dòng)漫專業(yè)快速建立起來，缺少準(zhǔn)確的發(fā)展定位。其結(jié)果就造成了當(dāng)前動(dòng)漫人才市場(chǎng)上動(dòng)漫制作方面畢業(yè)生的泛濫，而動(dòng)漫原創(chuàng)、營(yíng)銷策劃等人才的匱乏。尤為突出的是高職動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)與動(dòng)漫本科生培養(yǎng)、研究生培養(yǎng)層次區(qū)分不明顯，使得整個(gè)動(dòng)漫人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)不合理，未能按照動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)鏈進(jìn)行人才培養(yǎng)，缺少整體協(xié)調(diào)性。

2.教學(xué)資源缺少系統(tǒng)的有效整合

動(dòng)漫專業(yè)在我國(guó)是一個(gè)新型專業(yè)，近年來國(guó)家政策及各地政府部門對(duì)動(dòng)漫人才培養(yǎng)方面給予了相應(yīng)的扶持和資金支持。由于大多數(shù)學(xué)校動(dòng)漫教育是最近幾年才開設(shè)的，動(dòng)漫教學(xué)歷史還比較短，整個(gè)培養(yǎng)體系不完善，在師資力量、教學(xué)條件軟硬件、教學(xué)方法以及職業(yè)素養(yǎng)等眾多方面存在欠缺與創(chuàng)新，總體來說對(duì)教學(xué)資源缺少有效的整合，只有進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革和資源整合才能使其發(fā)揮有效性。

3.動(dòng)漫人才培養(yǎng)模式缺少特色、形式單一

近年來高職院校在人才培養(yǎng)方面也實(shí)踐開展諸如訂單式培養(yǎng)、校企合作、工學(xué)結(jié)合等人才培養(yǎng)模式，但眾多院校更偏向于校企合作模式的實(shí)踐與探索。在完善校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式上缺少特色、形式單一，沒有發(fā)揮引領(lǐng)作用。未能根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際，堅(jiān)持工學(xué)融通的實(shí)質(zhì)性推進(jìn)，缺少特色與創(chuàng)新性。未能形成如美國(guó)的“合作教育”、德國(guó)的“雙元制”等為世人稱道的中國(guó)特色培養(yǎng)模式。

4.專業(yè)建設(shè)導(dǎo)向性不足，課程體系建設(shè)缺少側(cè)重點(diǎn)

由于近年來眾多高職院校動(dòng)漫專業(yè)“搶地盤”式發(fā)展，更注重物力、財(cái)力的投入，而缺少社會(huì)條件與人才市場(chǎng)需求規(guī)律的分析研究，對(duì)地域人才供求關(guān)系變化、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與變化、地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)等情況把握不足。高職院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的意識(shí)差，專業(yè)建設(shè)導(dǎo)向性不足，人才與社會(huì)需求不相適應(yīng)。同時(shí)在人才培養(yǎng)方案中未能科學(xué)配置所設(shè)課程，總體上課程太多求全，未能結(jié)合就業(yè)需求，沒有側(cè)重點(diǎn)。其“通才式”教育方式的結(jié)果是所有都有所涉及，但哪項(xiàng)都不精通，沒有真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

三、高職院校動(dòng)漫人才培養(yǎng)的應(yīng)對(duì)建議

1.從產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展角度進(jìn)行準(zhǔn)確定位

在整個(gè)職業(yè)教育體系中，高職教育下連中等職業(yè)教育，上接應(yīng)用型本科和專業(yè)學(xué)位研究生教育，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中起著非常重要的引領(lǐng)作用，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系上的互相銜接。?？平逃齻?cè)重學(xué)生應(yīng)用能力和與技術(shù)的培養(yǎng)，本科教育是以研究為基礎(chǔ)的學(xué)位培養(yǎng)的基礎(chǔ)一級(jí)，研究生教育培養(yǎng)的是具有獨(dú)立思考能力與較強(qiáng)科研能力的高級(jí)人才。產(chǎn)業(yè)鏈上不同環(huán)節(jié)的人才從事著不同工作，發(fā)揮著不同作用，人才需要合理的結(jié)構(gòu)配置、合理的數(shù)量和比例。這就需要高職院校在人才培養(yǎng)中對(duì)產(chǎn)業(yè)鏈進(jìn)行分析，并進(jìn)行正確定位，同時(shí)對(duì)動(dòng)漫人才培養(yǎng)體系進(jìn)行明確的層次區(qū)分，統(tǒng)籌安排，根據(jù)不同能力不同階段的需求開設(shè)課程，實(shí)現(xiàn)動(dòng)漫人才培養(yǎng)體系的協(xié)調(diào)性。

2.加大資源整合，提升有效性

（1）加強(qiáng)師資力量的整合。高職院校培養(yǎng)高水平人才的能力，其決定的重要要素之一是師資力量的配置。針對(duì)當(dāng)前高職學(xué)院師資力量不足的局面，必須加大整合與利用，一方面要加強(qiáng)現(xiàn)有師資隊(duì)伍的培養(yǎng)與建設(shè)，通過積極開展教師的在崗培訓(xùn)、企業(yè)掛職鍛煉、院校交流、國(guó)外培訓(xùn)等方法提升現(xiàn)有師資的能力與水平；另外一方面要積極開展外部市場(chǎng)師資力量的利用，如增加兼職教師的比例、聘請(qǐng)動(dòng)漫相關(guān)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的專業(yè)人才到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，提升學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)；加強(qiáng)海外高水平動(dòng)漫專業(yè)教育人才的引進(jìn)，提升整體師資力量。同時(shí)積極爭(zhēng)取政策大力支持扭轉(zhuǎn)當(dāng)前高職院校教師艱辛付出與其獲得回報(bào)不成正比的不利局面，提升其工作積極性。

（2）優(yōu)化課程設(shè)置。高職院校培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型動(dòng)漫專業(yè)人才的規(guī)劃與定位須有合理的課程設(shè)置相配套。在課程設(shè)置方面，知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)需協(xié)調(diào)發(fā)展，統(tǒng)籌考量，不能顧此失彼。要準(zhǔn)確把握市場(chǎng)供求關(guān)系，了解動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才能力需求，提高課程設(shè)置的有效性與針對(duì)性；以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，提升課程設(shè)置的綜合性；要準(zhǔn)確把握國(guó)內(nèi)外社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，深入貫徹國(guó)家政策方針，優(yōu)化課程設(shè)置，提高課程設(shè)置的合理性、科學(xué)性。要建立、健全校企合作的組織機(jī)構(gòu)，使校企合作與學(xué)校的招生、就業(yè)、教學(xué)、培訓(xùn)、技能鑒定等工作環(huán)節(jié)有機(jī)融合，形成有企業(yè)、學(xué)校、教育專家等多方共同參與高職院校課程設(shè)置的研究、決策與設(shè)計(jì)等各個(gè)環(huán)節(jié)。

3.創(chuàng)新發(fā)展動(dòng)漫專業(yè)人才培養(yǎng)模式

動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)是一個(gè)新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)，同時(shí)其產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)決定了其特殊性，不同企業(yè)在項(xiàng)目管理方法、設(shè)計(jì)理念、企業(yè)文化、技術(shù)手段與工作流程等方面存在眾多差異，這就使得在人才培養(yǎng)模式上需要不斷創(chuàng)新。而高職院校作為實(shí)用型人才培養(yǎng)的主力軍，堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，形成校企聯(lián)動(dòng)的培養(yǎng)機(jī)制，進(jìn)行多元整合與系統(tǒng)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)大膽創(chuàng)新和嘗試，積極探索適合動(dòng)漫專業(yè)培養(yǎng)人才特色模式。政府對(duì)積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的高職院校應(yīng)有政策、基金等方面的支持和鼓勵(lì)，對(duì)合作企業(yè)要給予實(shí)際利益方面的政策優(yōu)惠。要加深政府、高校、企業(yè)之間以及高校之間在動(dòng)漫創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的溝通，建立形成一個(gè)多方合作的有益模式，形成穩(wěn)固的對(duì)接關(guān)系，鼓勵(lì)合作各方主動(dòng)參與到動(dòng)漫人才培養(yǎng)的全過程。

4.以區(qū)域經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向，大力提倡特色培養(yǎng)

高職院校應(yīng)緊緊圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，以區(qū)域經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，加強(qiáng)與其他地域院校的合作，形成適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)布局和產(chǎn)業(yè)升級(jí)需要、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、分工協(xié)作的職業(yè)教育格局。高職院校在專業(yè)設(shè)置、課程開設(shè)等方面各類院校應(yīng)有自己的特色和側(cè)重點(diǎn)。如金融有特長(zhǎng)的院校要著重培養(yǎng)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)所需的資本運(yùn)作人才；工科類院校應(yīng)加強(qiáng)動(dòng)畫技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)；美術(shù)院校加強(qiáng)動(dòng)漫專業(yè)美術(shù)與設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)。這樣就避免了教育資源的浪費(fèi)，同時(shí)從產(chǎn)業(yè)鏈的角度實(shí)現(xiàn)不同環(huán)節(jié)對(duì)人才的需求。

四、高職院校動(dòng)漫人才培養(yǎng)探索

安徽省國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃綱要（2011—2015年）中明確指出：“大力引進(jìn)和培育創(chuàng)意機(jī)構(gòu)和創(chuàng)意人才，建設(shè)合肥、蕪湖動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)和文化影視基地、馬鞍山動(dòng)漫游戲產(chǎn)業(yè)基地，構(gòu)建影視動(dòng)漫游戲一體化產(chǎn)業(yè)體系?！痹诋?dāng)?shù)卣囊龑?dǎo)下，蕪湖信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院于2009年與華強(qiáng)文化科技有限公司合作，聯(lián)合舉辦的華強(qiáng)動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作班（華強(qiáng)動(dòng)漫班），通過正確定位、校企對(duì)接、區(qū)域服務(wù)、特色培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，創(chuàng)新實(shí)施訂單式人才培養(yǎng)，為企業(yè)“量身定做”培養(yǎng)人才。第一期動(dòng)漫班培養(yǎng)出來的學(xué)生已進(jìn)入華強(qiáng)動(dòng)漫實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行動(dòng)畫制作，展現(xiàn)了較強(qiáng)的職場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)能力。華強(qiáng)動(dòng)漫班在動(dòng)漫人才培養(yǎng)中體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：

1.準(zhǔn)確定位，定向區(qū)域培養(yǎng)

學(xué)生在學(xué)校學(xué)校兩年基礎(chǔ)和專業(yè)課程，動(dòng)漫專業(yè)強(qiáng)化培訓(xùn)為期一年，主要按照華強(qiáng)動(dòng)漫崗位人才標(biāo)準(zhǔn)來強(qiáng)化技能訓(xùn)練，合格人才可以直接輸送到“華強(qiáng)文化科技園”的動(dòng)漫基地就業(yè)。

2.以就業(yè)需求為導(dǎo)向，提升學(xué)生綜合能力

學(xué)院在人才培養(yǎng)中以就業(yè)需求為導(dǎo)向、進(jìn)行資源整合優(yōu)化師資力量，將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，提升學(xué)生綜合能力。通過專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃和企業(yè)技能強(qiáng)化需求雙重標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生取得“雙證書”，即“動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作”專業(yè)培訓(xùn)證書與大專文憑，達(dá)到職業(yè)資格證書和學(xué)歷證書同時(shí)獲得的目標(biāo)，提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)與社會(huì)適應(yīng)能力。

3.優(yōu)化課程設(shè)置

對(duì)培訓(xùn)課程體系進(jìn)行優(yōu)化，華強(qiáng)動(dòng)漫班的強(qiáng)化訓(xùn)練課程體系是按照華強(qiáng)先進(jìn)的無紙動(dòng)畫制作流程的崗位需求設(shè)置，為提高培訓(xùn)針對(duì)性和效果，華東動(dòng)漫班采用“三分法”培養(yǎng)。具體做法是：第一次課程到了50天左右就分為角色設(shè)計(jì)和場(chǎng)景設(shè)計(jì)兩大攻讀方向，再過40天左右在第一次的基礎(chǔ)上進(jìn)行第二次定位，最后60多天是第三次更具體的定位，確定專業(yè)（工種）的定位。

4.工讀交替、產(chǎn)學(xué)合作

華強(qiáng)辦學(xué)模式是校企雙元制培訓(xùn)，工讀交替、產(chǎn)學(xué)合作，既能開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與定崗就業(yè)，又是校企人才基地。該模式首先是以學(xué)校為主，把企業(yè)引入到學(xué)校，將市場(chǎng)需要作為學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容；其次是校企共建專業(yè)，共同開發(fā)課程，共建共享培訓(xùn)基地，共享校企人才資源，共同培養(yǎng)高素質(zhì)的動(dòng)漫專業(yè)人才。再次是學(xué)生訂單是培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的原創(chuàng)動(dòng)漫核心技能。

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（責(zé)任編輯：王祝萍）