將網絡教學應用于研究生教育的探析

摘要：通過對研究生教育實行網絡教學的必要性等進行分析，從促進研究生教育中網絡教學的發展方面，探討了研究生教育中實行網絡教學的問題及對策。

關鍵詞：網絡教學；研究生教育；調查

作者簡介：侯玲玲（1988-），女，福建福州人，江西農業大學高等教育研究所碩士研究生；張繼河（1973-），男，江西泰和人，江西農業大學高等教育研究所，副教授。（江西 南昌 330045）

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）28-0035-03

隨著科技和信息技術的迅猛發展，傳統的教學模式正面臨著挑戰，其弊端日漸顯現。尤其在研究生教育中教師難以同時滿足不同層次學生的求知需求，學生也很難按自己的步調安排學習，而利用網絡資源實施教學活動不但可以實現教學資源共享，同時還可極大地促進學生自主學習能力的提高。但傳統課堂面授也有網絡教學無法替代的優勢。將“課堂面授教學和網絡教學”兩種模式有機結合起來是研究生教學自身發展的需要，也符合教學發展的一般規律。

一、調查基本情況

1.調查對象

本次調查采用的是個案調查法。調查對象為江西某高校在校研究生，共發放問卷130份，收回124份，其中4份為無效問卷，即收回有效問卷120份，有效問卷回收率92.3%。其中研一70份，研二16份，研三34份。參與本次調查問卷的對象分布在教育經濟與管理、生態學、林業、政治經濟學、農村經濟管理、職業技術教育學等10多個專業。

2.研究方法

通過文獻法：通過查閱和搜集網絡教育及對研究生實施網絡教育等與本研究相關的論文、著作、文獻、統計資料等，從中收集、選取和整理有用的信息。

問卷調查法：采用自編問卷，客觀題與開放性試題相結合，在各高校研究生宿舍樓隨機發放，當場收回。

訪談法：在發放問卷的同時輔以訪談，同時對本校研究生及老師進行面對面交流，了解本校對研究生實施網絡教學的基本情況及對這一方式的看法和態度。

二、調查結果分析

1.對研究生實施網絡教學的必要性分析

（1）為了了解實施網絡教學對研究生課程學習的作用，問卷中設置了相關的問題，具體調查統計結果如圖1所示。

由圖1可看出，120位被調查的研究生中有14位認為實施網絡教學對促進研究生課程學習有很大的作用，占有效樣本的11.7%；認為作用較大的有52位，占有效樣本43%；其次認為作用一般的有44位，占有效樣本的37%；另外10位選族不大或有阻礙，占有效樣本的8.3%。由此可知，在此次被調查的研究生中超過55%的人對網絡教學的作用持肯定態度，認為實施網絡教學對研究生課程內容的學習和理解有很大或較大的作用。

（2）為了解高校目前實施網絡教學的普及情況，在問卷中設置了“您所在學院是否有課程實施網絡教學”這一問題。調查結果如圖2所示。

調查結果顯示：在被調查者所在的學院中有44%的學校僅限部分學科實施網絡教學；43%的學院完全沒有網絡教學形式，另外有13%的學院大部分課程都有網絡教學形式。結果表明，目前網絡教學形式的普及率在高校中還是相當低的，高校迫切需要提高網絡教學的數量與質量。

（3）實施網絡教學的優點。由圖3可知，在問及“選擇網絡教學最大的優點”時，網絡能快捷地獲取信息這一選項被選擇了94次，而能自主進行學習被選擇了78次，節約時間選項被選次數為56次，提高學習效率及方便溝通分別被選52次和34次。因此，可以看出實施網絡教學在提高學生學習效率、節約時間、快捷獲取信息、自主進行學習、方便溝通交流等方面有明顯的優勢。網絡教學可以將各種信息資源有效集成，形成可以快速檢索的資源庫，使學生能根據實際需要靈活便捷地選擇學習內容。

2.對研究生進行網絡教學的可行性

（1）研究生每天使用網絡的時間。

從圖中可以看出在受調查的研究生中，每天使用網絡的時間有40位每天使用1～5小時，占有效樣本總量的33%；42位每天使用5～10小時，占有效樣本35%；32位每天使用10小時以上，占有效樣本27%；另外，僅5%的研究生每天偶爾使用網絡。

（2）研究生使用網絡的主要目的。調查結果顯示，研究生使用網絡的主要目的有32%的學生是為了學習，28%的學生是為了聊天，19%的學生為了瀏覽信息，10%的學生為了玩游戲，另外還有11%的學生是其他目的，如看電影、聽歌、網購等。

根據圖4及圖5的分析并結合訪談的寶貴信息可知，在線學習已經成為高校學生，尤其是研究生的一種廣為流傳的學習方式，如今的學生廣泛運用網絡學習、查找資料已經形成了濃厚的在線學習氛圍，網絡已經成為學生尤其是高校學生學習的主要工具之一。另外，研究生普遍具有較強的自主學習意識與自我學習能力，研究生在學期間一般都以自學或者在導師的指導下進行研究的學習，在學習期間他們一般都能夠爭取主動，能主動接受導師的教誨和指導，有很強的自我約束能力和自我學習意識，思想較敏銳，對于新生事物、新知識的接受和學習能力都較強。因此，對研究生實施網絡教學有其可行性。

（3）研究生網絡教學的技術保障。自20世紀90年代以來，數字化圖書館、多媒體教室、高校的校園網、網絡教學支撐平臺、信息發布與信息管理平臺、教學資源管理平臺等教育信息化的軟、硬件基礎設施建設有了較快發展，教育信息化的總體水平進入推廣普及階段，基于網絡的教學在普通高校已逐漸展開，57%的高校已經建有網絡教學或輔助教學平臺，53%的課程采用多媒體教學。[1]顯而易見，在信息化時代里以網絡技術為基礎的信息技術是我國高等人才培養的重要保障，對于推動我國高等教育的發展起到了至關重要的作用。

因此，不論在研究生自身方面還是高校基礎設施建設方面等都非常有益于網絡教學的開展，實施網絡教學不僅可行且非常有必要。

三、研究生網絡教學的實施對策

1.構建完善的網絡教學平臺

實現網絡教學平臺的構建是基礎，近年來網絡教學平臺的發展非常迅速，大致經歷了四個階段，分別是普通的學習資源庫、學習管理系統、學習內容管理系統、通用網絡教學平臺。[2]針對不同的學科性質、特征應該選取和構建不同的教學平臺，但任何學科專業網絡教學平臺的構建應特別注重基礎理論學習的知識平臺構建，師生與生生之間信息傳遞交流的平臺及檢驗學生學習質量的考核平臺的構建。

（1）知識平臺的構建。知識平臺的構建主要是對課堂教學的補充，應當是一個完整全面的系統化平臺。知識平臺應由資源庫、智能教學系統、學習評價系統、交流與協作系統、教學管理系統等組成，[3]包括教師的網上備課、課程制作、教學內容的完整體現，網上交流、網上作業、網上考試及質量評估等各個環節。在這一平臺中教師可以以多種方式呈現教學內容實現教學的多樣化，同時還能及時更新學科的最新動態知識。學生通過這一平臺也能靈活自由地安排學習時間與學習方式，很大程度上實現了自主化學習，同時還能培養學習的獨立性與自覺性。

（2）交流平臺的構建。任何學科的學習都不應當只局限于個人理論知識的學習，師生之間的信息溝通交流是必不可少的，日常生活中的見面交談、通信工具等都有一定的局限性，而網絡信息交流平臺的構建就能很大程度上彌補這些局限性，它可以提供一個不受時間、空間限制的自由化交流平臺，便于教師與學生、學生與學生之間的溝通交流，同時還能通過這一平臺實施啟發式、探討式教學。

（3）考核平臺的構建。考核平臺的構建主要包括教師對學生的考核和學生自主考核兩大方面。網絡平臺中教師對學生的考核內容、考核方式具有很強的靈活性，教師可以對學生進行階段性考核、課程考核、章節考核、學期考核等。考核方式上既可以有限定時間的測試，也可以以提交學術論文、報告等的方式考核。學生的自主考核則可通過在網絡上創建在線考試自測系統，學生根據自己學習的進度與學習內容進行對應考核，通過在線并在規定的時間內完成考試后由系統自動統計考試分數，同時系統及時對考生的學習情況進行評估，從而既能檢驗學習效果又能鞏固所學知識。

2.整合本學科各種優質教學資源

（1）與本專業相關的國內外精品課程。網絡教學不應只局限于學校與教師自身的資源，還應從最大程度上整合外界資源以提高學校的教學質量、教師的教學水平及學生的學術水平。截至2010年6月，國家精品課程資源網共收錄國家級精品課程3417門、省級6978門、校級精品課程4383門、OCW課程4163門。[4]這些資源很大程度上解決了網絡課程資源匱乏的問題，同時對網絡教學質量的提高起到了重要的推動作用。因此，不論學校還是教師都應積極提供與各專業相關的精品課程。

（2）本專業學科前沿的理論與知識。21世紀是信息化時代，知識的更新速度日新月異，陳舊的教材知識難以滿足學生尤其是研究生的學習需要。因此，除教材里的基礎理論外，研究生迫切需要得到本專業最前沿、最權威、最具有代表性的知識。通過網絡教學不僅可以多樣化呈現教學內容，還可以供學生不受時間、空間限制的反復學習，對于學生加強理論知識的學習提供了良好條件，而且這些前沿知識的學習能很大程度上幫助學生將理論聯系實際，提高分析問題和解決問題的能力。

（3）本專業相關的實踐和拓展性知識。實踐動手能力及實踐知識一直是近年來高校大學生的軟肋，作為研究生對于實踐及拓展性知識的學習顯得尤為重要。教師在進行網絡教學中應當突出本專業相關的實踐和拓展性知識的傳授，在網絡實踐課程的教學中應注重實踐和拓展性知識的應用性、可操作性及綜合性。而學生通過這些知識的學習可以拓展思維、培養創新意識、提高分析問題與解決問題的能力。

3.實行多樣化的教學模式

首先，網絡教學要培養自主學習的能力，突出研究生學習的主體地位，同時教師要對研究生進行有效的引導，有針對性地指導學生進行多元化學習，培養研究生進行個性化學習。其次，網絡教學應是課堂學習之外師生間交流學習的最主要場所。在這個平臺中師生和生生之間可以互相學習啟發，從而使網絡教學成為課堂教學之外的第二課堂，教師利用網絡可以開展多樣化的教學方式，如討論式教學、探索式教習、協作式教學等等，[5]教學模式的選擇可以靈活根據學科學習內容的特點或學生普遍喜愛的教學方式進行不同方式的教學。

四、實施網絡教學應注意的問題

1.學校應加強對教師網絡技能的培訓

實施網絡教學對教師傳統的教學理念、教學模式、教學習慣等都產生了強烈的沖擊，教師很難在短時間內適應教學方式的轉變，對靈活應用網絡教學存在一定難度。為了幫助教師合理高效地利用網絡教學平臺，培養教師網絡教學理念，提高網絡教學的水平，學校應對教師進行系統的培訓，鼓勵教師主動學習網絡教學的知識與方法，并對教師的網絡教學水平進行考核，只有通過考核的教師才能進行網絡教學。

2.教師要強化對課堂教學方式的改革

將網絡技術引入傳統教學，不是替代傳統教學，而是將網絡作為傳統教學的工具和手段，是總體教學環境積極有益的補充。它彌補了由于知識激增、課時縮短、特殊學科和課程需求而造成的不足。同時，利用網絡進行課程教學時，應避免把網絡教學課程變成網絡遠程教學或網絡課程，不能割裂傳統課程和網絡的聯系。要樹立技術手段不能取代傳統的交流方式，應形成以傳統課堂教學為主、網絡教學為輔的課堂教學模式。[6]

3.教師要通過網絡培養學生的自主學習意識

在課堂面授與網絡教學相結合這一全新教學模式中的網上學習部分，學生必須有較強的自主學習意識和一定的自主學習能力。研究生雖然對傳統的學習方式游刃有余，但對于新興網絡教學的學習方式還需要教師進一步引導和培養。教師不僅要轉變自己的教學方式，還應幫助學生轉變學習方式，要適當培養學生在網絡教學中的適應性及學習的自主性，這樣才能幫助學生最大限度地利用好網絡學習資源。

4.研究生學習中不應過于依賴網絡教學

網絡教學有其不可替代的優勢，它可以不受時間和空間的約束進行學習，有很強的靈活性和自主性，但網絡教學畢竟只是傳統教學的輔助，是對課堂知識的補充，研究生在學習過程中還是應當重視課堂學習，在此基礎上通過網絡教學拓展自己的知識面。對于網絡教學的利用應當有的放矢，不能因為網絡教學的便利而過分依賴網絡教學。

五、結束語

雖然網絡信息技術不是研究生教育質量保障的最終決定因素，但它為保障我國高校研究生的培養質量提供了工具支持和手段選擇，在研究生教育質量保障體系中發揮著重要作用。然而，必須要意識到，教學模式的創新有其多元性和復雜性，并非一蹴而就，其不足之處仍有待在實踐中不斷探索與完善。

參考文獻：

[1]何克抗.教育信息化與高校教學探化改革[J].中國大學教學，2007，

(10)，64-71.

[2]孫崇正，安哲鋒.基于網絡遠程教學的高校創新型人才培養模式改革探究[J].現代遠距離教育，2011，(2):43-46.

[3]龔文芳，黃克軍.高校課程通用網羅教學支持平臺的研究與構建[J].考試周刊，2011，(72):155-156.

[4]2009年中國國際遠程教育大會.遠程教育10年增養人才500多萬[N].中國教育報，2009-12-18.

[5]軒亞光.網絡教學平臺在高校教學中的研究與應用[J].福建電腦，2010，(11):202-203.

[6]史秋衡，王愛萍.高等教育質量觀:從認識論向價值論轉變[J].廈門大學學報(哲學社會科學版)，2010，(2).

（責任編輯：王祝萍）