雙語教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

摘要：高等學(xué)校開展雙語教學(xué)是當(dāng)今社會信息化和經(jīng)濟(jì)全球化的必然要求，也是我國高校教育改革與發(fā)展的必然趨勢。由于雙語教學(xué)在我國開展不久，對雙語教學(xué)質(zhì)量尚缺乏統(tǒng)一的評價指標(biāo)體系，難以對雙語教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行定量評價，已成為制約雙語教學(xué)的瓶頸問題。從雙語教學(xué)影響因素出發(fā)，構(gòu)建了由6個一級指標(biāo)、30個二級指標(biāo)構(gòu)成的雙語教學(xué)質(zhì)量評價體系，并給出了各個指標(biāo)的評價標(biāo)準(zhǔn)，以期為雙語教學(xué)質(zhì)量定量評價提供有效工具。

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；評價；指標(biāo)；評價標(biāo)準(zhǔn)

作者簡介：黃寶強(qiáng)（1969-），男，江西臨川人，南昌工程學(xué)院教務(wù)處，副教授，高級工程師；唐麗娟（1976-），女，湖南邵陽人，南昌工程學(xué)院教務(wù)處，講師。（江西 南昌 330099）

基金項目：本文系江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題（編號：JXJG-10-18-3、JXJG-10-18-15）、江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2010年度課題（編號：10YB189）的研究成果。

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）28-0040-02

一、雙語教學(xué)質(zhì)量評價的必要性

雙語教學(xué)正在我國高校不斷地推進(jìn)，取得了一定的成效。但是，如何實施雙語教學(xué)各高校之間差別較大，在推進(jìn)過程中還存在不少問題，其中之一就是對雙語教學(xué)的實施效果進(jìn)行評價目前尚無統(tǒng)一的指標(biāo)體系。[1，2]評判雙語教學(xué)實施到底效果如何、存在哪些問題往往還停留在定性的層面，無法對不同課程的效果進(jìn)行橫向比較，教學(xué)管理部門難以對課程的質(zhì)量進(jìn)行定量評判，無法對課程做出合理的評價，影響了雙語教學(xué)的發(fā)展和推進(jìn)。

因此，建立雙語教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系對課程進(jìn)行定量評價顯得十分必要。通過質(zhì)量評價能使學(xué)校及時了解雙語教學(xué)課程的實施效果，有效地總結(jié)雙語教學(xué)的成功經(jīng)驗，診斷雙語教學(xué)實踐中存在的問題，剖析雙語教學(xué)質(zhì)量的各種制約因素及其原因，從而有針對性地采取有效措施給予調(diào)整和完善，為雙語教學(xué)改革與發(fā)展提供決策支持，促進(jìn)雙語教學(xué)質(zhì)量和管理水平的不斷提高；同時使教師及時獲得雙語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整和反思，對存在的問題及時予以修正，促進(jìn)雙語教學(xué)目的的實現(xiàn)。[3，4]

二、雙語教學(xué)質(zhì)量影響因素分析

雙語教學(xué)是一個開放的系統(tǒng)，系統(tǒng)的目標(biāo)以及行為表現(xiàn)受社會發(fā)展、高等教育環(huán)境以及高校內(nèi)部各種因素等多重因素影響。[5]實踐證明，影響雙語教學(xué)的因素是多方面、多層次的。課程定位、教師素質(zhì)、學(xué)生特征、教學(xué)方法、教材、語言環(huán)境、管理體系等都是影響雙語教學(xué)的重要因素。[2，6，7]

1.教師素質(zhì)

教師素質(zhì)對雙語教學(xué)的成敗起著重要的決定作用，體現(xiàn)在專業(yè)素養(yǎng)、外語水平、教學(xué)能力、教學(xué)科研能力、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力以及教學(xué)態(tài)度等方面。

2.學(xué)生素質(zhì)

開展雙語教學(xué)對學(xué)生的前期英語水平、專業(yè)基礎(chǔ)、對雙語教學(xué)的認(rèn)識以及學(xué)習(xí)興趣等素質(zhì)提出了較高的要求。對一些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生來講，雙語教學(xué)是一道很難跨越的障礙，對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生嚴(yán)重影響。[8]

3.教學(xué)內(nèi)容

雙語教學(xué)在內(nèi)容選擇上，既要滿足重點(diǎn)突出、難易適中，又要涵蓋學(xué)科發(fā)展的前沿知識，以擴(kuò)展學(xué)生的知識面。

4.教學(xué)方法與手段

應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實際要求，靈活采用教學(xué)方法。在教學(xué)手段方面應(yīng)根據(jù)雙語課程的教學(xué)特點(diǎn)，應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5.教學(xué)模式

有學(xué)者將我國高校雙語教學(xué)模式歸納為全外型、混合型以及半外型三種。[9]雙語教學(xué)不能生搬硬套，不應(yīng)采用固定的模式，使用英語講授的比例應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活掌握，要以學(xué)生是否掌握專業(yè)知識為標(biāo)準(zhǔn)，而不應(yīng)硬性規(guī)定英語使用的比例。

6.教學(xué)資源

雙語教材是雙語教育內(nèi)容的最主要載體形式與中介。[10]有學(xué)者認(rèn)為雙語教學(xué)的核心是外文原版教材，雙語教材是目前制約我國雙語教學(xué)發(fā)展的最重要因素。[11]教材既要適合學(xué)生的英文和專業(yè)知識的實際接受能力，又要符合課程的教學(xué)目標(biāo)，與現(xiàn)有的課程體系相配套，而且還要經(jīng)濟(jì)實惠，在學(xué)生的可接受范圍內(nèi)。此外，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源以及學(xué)校現(xiàn)有的外語文獻(xiàn)資料也可為雙語教學(xué)提供強(qiáng)大支持。

教學(xué)環(huán)境是雙語教學(xué)體系的重要組成部分，是一種特殊的育人環(huán)境，對雙語教學(xué)效果具有潛在的影響。[7]

7.課程與教學(xué)效果

雙語教學(xué)并非適用于所有學(xué)科。雙語教學(xué)課程設(shè)置應(yīng)本著“由淺到深、循序漸進(jìn)”的原則，先在操作性、實用性強(qiáng)的課程中展開，待學(xué)生外語能力及對雙語課程適應(yīng)能力有一定提高后，再逐漸向理論性課程過渡。

教學(xué)效果是檢驗教師業(yè)務(wù)水平、教學(xué)內(nèi)容、工作態(tài)度、教學(xué)方式方法、學(xué)生學(xué)習(xí)與知識掌握情況的必要手段，是雙語教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的一個客觀標(biāo)度。課堂教學(xué)效果的好壞反映了教學(xué)組織的成功與否以及雙語教學(xué)是否具有可行性。

8.學(xué)校管理制度

完善的管理制度能夠為雙語教學(xué)順利實施提供組織和制度保障。包括學(xué)校的雙語教學(xué)目標(biāo)及雙語教育理念、雙語教師的準(zhǔn)入制度、學(xué)校的雙語教學(xué)規(guī)劃與課程體系建設(shè)、雙語教學(xué)的規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)制定、雙語教學(xué)的投入、雙語教師隊伍建設(shè)、雙語教學(xué)科研活動開展情況、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等。

9.質(zhì)量監(jiān)控和評價體系

完備的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系可以對雙語教學(xué)課程的各個環(huán)節(jié)及時跟進(jìn)，對全過程進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)雙語教學(xué)中存在的問題，對雙語教學(xué)質(zhì)量作出科學(xué)的評判，對教學(xué)系統(tǒng)起著反饋和調(diào)節(jié)作用，達(dá)到以評促教的效果。

10.激勵機(jī)制

建立一套有效的雙語教學(xué)激勵機(jī)制，對教師的付出給予肯定，可以充分調(diào)動教師開展雙語教學(xué)的積極性和主動性。雙語教學(xué)激勵機(jī)制主要包括課酬激勵、培訓(xùn)、研究支持、課程建設(shè)支持以及將雙語教學(xué)納入崗位評聘體系等。

三、雙語教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

1.雙語教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系構(gòu)建的原則

雙語教學(xué)質(zhì)量的影響因素眾多，不可能也沒必要對所有的教學(xué)質(zhì)量特征都進(jìn)行評價，需要從眾多的原始數(shù)據(jù)和評價信息中篩選出便于度量的、代表性和獨(dú)立性較強(qiáng)的主導(dǎo)性指標(biāo)作為評價指標(biāo)，做到客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確表征雙語教學(xué)質(zhì)量的狀況。雙語教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的構(gòu)建應(yīng)遵循系統(tǒng)性、代表性、可行性、導(dǎo)向性、可靠性等原則。另外，指標(biāo)體系應(yīng)盡量選擇可量化指標(biāo)，以提高可操作性及可接受性。

2.雙語教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)框架

雙語教學(xué)質(zhì)量內(nèi)容構(gòu)成是非常復(fù)雜的，因此其質(zhì)量評價指標(biāo)體系是一個多目標(biāo)、多層次的遞階結(jié)構(gòu)形式。學(xué)校、教師和學(xué)生是雙語教學(xué)質(zhì)量評價的主體，根據(jù)前面對雙語教學(xué)質(zhì)量的影響因素分析，從中選擇評估指標(biāo)，并進(jìn)行合理的層次劃分。在雙語教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系框架構(gòu)建上，選取多指標(biāo)層次結(jié)構(gòu)，分為目標(biāo)層、一級指標(biāo)層和二級指標(biāo)層等三個層次。

（1）目標(biāo)層。目標(biāo)層是雙語教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)指數(shù)，是評價指標(biāo)體系的最高層。

（2）一級指標(biāo)層。一級指標(biāo)層是對目標(biāo)層的進(jìn)一步說明。選擇了教師素質(zhì)、學(xué)生素質(zhì)、教學(xué)效果、課程、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)管理等六個一級指標(biāo)。

（3）二級指標(biāo)。二級指標(biāo)是對一級指標(biāo)的進(jìn)一步相對擴(kuò)充和細(xì)化。具體指標(biāo)的確定要根據(jù)評價的目標(biāo)、指標(biāo)選取原則、指標(biāo)獲取的難易程度等加以綜合考慮。

3.評價指標(biāo)體系的建立

根據(jù)評價的目標(biāo)和指標(biāo)選取原則，在參照國內(nèi)外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，確定了由6個一級指標(biāo)、30個二級指標(biāo)構(gòu)成的雙語教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系（表1）。

四、雙語教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)的評價標(biāo)準(zhǔn)

在專家咨詢、調(diào)研、現(xiàn)狀分析、參照對比、標(biāo)準(zhǔn)對照、參考文獻(xiàn)、借鑒相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，對30個指標(biāo)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了確定（表1）。每個評價指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)劃分為五個等級，根據(jù)其優(yōu)劣程度依次為優(yōu)、良好、中等、較差、很差。各指標(biāo)具體等級標(biāo)準(zhǔn)可以通過對教學(xué)管理人員、專家、教師以及學(xué)生的調(diào)查獲得。

五、結(jié)束語

教學(xué)質(zhì)量評價是高等院校教學(xué)質(zhì)量管理的重要環(huán)節(jié)，對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要反饋和調(diào)節(jié)作用。通過構(gòu)建雙語教學(xué)質(zhì)量評價體系，對雙語教學(xué)的實施效果進(jìn)行科學(xué)評判，為學(xué)校管理層以及教師及時提供反饋信息，激發(fā)教師工作的積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以充分發(fā)揮雙語教學(xué)的功能，提高雙語教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)校決策或改進(jìn)工作，進(jìn)一步指導(dǎo)雙語教學(xué)的實踐提供依據(jù)。由于雙語教學(xué)在我國開展不久，各個高校都還在摸索當(dāng)中，評價指標(biāo)體系還有待于在實踐中加以檢驗，并在應(yīng)用過程中不斷加以調(diào)整和完善，以期豐富和完善正在發(fā)展中的雙語教學(xué)的理論和方法體系。

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（責(zé)任編輯：王祝萍）