新課改視域課堂權力結構研究

摘要：在新課程改革理念的背景下，教師與學生之間的權力關系發生了翻天覆地的變化。在課堂教學中教師由最高權力的擁有者變成權力的下放者，學生由權力的順從者變成權力的擁有者。先界定課堂權力與課堂權力結構的相關概念，再分析課堂權力結構所存在的問題、原因分析并提出相關對策。

關鍵詞：課堂權力；課堂權力結構；新課改

作者簡介：曾華麗（1988-），女，湖南祁陽人，湖南科技大學教育學院碩士研究生。（湖南 湘潭 411201）

基金項目：本文系2011年湖南科技大學研究生創新基金項目（項目編號：S110156）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）28-0042-02

一、課堂權力與課堂權力結構的界定

目前，學術界對課堂權力、課堂權力結構都沒有下一個明確的定義。筆者認為先弄清楚何謂權力、何謂權力結構，那么課堂權力與課堂權力結構的概念也就迎刃而解了。關于權力，從社會關系的特征來說，馬克斯·韋伯將其定義為：“權力意味著在一種社會關系里哪怕是遇到反對也能貫徹自己意志的任何機會，不管這種社會關系是建立在什么基礎之上。”[1]這里只闡明權力是一種社會關系，卻沒有說明權力主體之間的利益關系。從主體影響客體方面來說，社會學家戴維·波普諾認為：“權力是指個人或群體控制或影響他人行動的能力。”[2]組織行為學家赫爾雷格爾等人也認為：“權力是指影響他人行為的能力。”[3]他們指出了權力主客體之間的關系，但沒有體現權力的實質（物質、政治、意識形態）及根本特性（運動）。課堂權力是權力的下位概念，筆者認為課堂權力須從意識形態、運動、主客體之間關系三個方面把握，則課堂權力是在特定的社會空間里，師生在教學過程中為了滿足其各個意志的需要，行使各自權力，并努力實現自己意志的一種能力。關于權力結構，崔揚在其名為《權力結構與監督》這篇文章中將其定義為：主要指權力的基本功能和構造。權力結構是權力的不同層次、不同要素以不同方式組合的有機構成體，各自都按照一定的規律組成和運行，相互間形成錯綜復雜的關系。[4]權力結構應包含權力的不同層次、不同要素及其主客體之間的關系三個方面的內容。綜上所述，筆者認為，課堂權力結構是指在特定的場所——課堂中，教師與學生通過教學媒介，表現其各自的權力以及權力主體之間的相互關系、相互影響的總和。

二、新課改視域的課堂權力結構存在的問題

《新課程綱要》明確提出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識能力、分析和解決問題能力以及交流與合作能力。改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。”從《綱要》可以看出：新課改打破原來傳統課堂教學模式，開辟一種全新的教學模式，由原來的學生被動接受學習改變為學生自主、合作、探究學習；由原來的課堂教學中教師唱獨角戲改變為教師引導，學生積極主動參與；由原來的以知為本改變為以生為本，以學定教；由原來的終結性評價方式改變為發展性評價、形成性評價等多元化評價方式。這些教學改革從一定意義上可以說是權力中軸的位移過程，即從教師教的權力、知識權力向學生學的權力中心轉移或中軸位移。改變了我國傳統課堂教學在師生之間的權力分配格局，師生之間權力分配的“天平”也將進一步傾斜于學生。可在目前課堂教學中還是存在以下幾個問題：

1.知識的權力占主導地位

在“客觀真理”知識觀的時代，教育中所傳授的知識具有真理性、權威性、正規性，因而，準入課程的知識自然就獲得了一種合法性，得到無條件的認同。但隨著知識觀的改變，尤其是知識社會學、個人知識及福柯所進行的“問題化”等探究掀起了知識的客觀性面紗，知識的另一面，即知識的權力之維呈現在了世人面前。[5]學生不僅僅學習書本知識，還要學習那些社會秩序的存在與維系所需要一些共同的價值觀和規范。在課堂教學中，一項很重要的學習資源——知識，掌握在教師的手中。對于學生來說，教師就是知識的化身，是知識的代理人，是知識的傳播者，也是社會、家庭賦予教師的一項特權。對于教師來說，學生就是知識的接受者、傳承者，同時自身也應該承擔社會、家庭給予他的責任。在課堂教學中，知識一直左右著師生。受傳統教育中教師、教材為中心觀念的影響及社會、家庭的囑托，學生受到了知識的控制。社會需要什么樣的知識，教師就教什么的知識，學生就學什么的知識；社會需要什么樣的人才，教師就教出什么樣的人才，學生就不得不做那樣的人才，學生就根本沒有思考其他的余地。因為這個知識型的社會不容其他存在。像高考、中考、初中會考就是很好的例子。如在課堂上，一位教師教初二地理，由于初中會考的關系，教師在課堂上認真地講著有關會考的考點、難點及重點，同學們在下面也認真地畫著難、重點，積極為即將到來的會考做準備。擁有知識就等于擁有權力，擁有知識，名與利也接踵而至，因此學生需要知識的武裝。哪怕是學生完全出于一種被動的心態去掌握、學習教師所傳授的知識，畢竟學生學習知識是他們應該完成的任務。

2.教師權力濫用、異化

（1）教師權力濫用。筆者在課堂觀察中發現，教師權力濫用的例子比比皆是。在現行課堂教學過程中，教師利用家長、社會賦予他的權力，決定學生學什么、怎么學，在課堂上壓制學生，抑制學生的個性發展，讓學生按照其教育的方式培養出同一種人。這使得師生之間的溝通交流難上加難，師生間的不平等導致師生權力的分配嚴重失衡，課堂儼然成為教師的獨角戲，學生成為了課堂的犧牲品。教師權力濫用主要表現在幾個方面。第一，隨意制訂獎懲規則。每個人都有一種被鼓勵、被表揚、被獎賞的渴望，更何況學生。然而在課堂教學中，教師往往把學生的獎賞與懲罰規則聯系起來。分數往往成為獎賞、懲罰的評價標準。這種獎懲規則對上進心強、學生成績優秀的同學起到積極作用，讓這些學生積極思考問題，主動參與課堂，回答教師的問題。對學困生、調皮生而言，規則起不到積極作用，反而起到消極作用。第二，絕對控制教學活動。在課堂教學活動中，教師往往根據自己的興趣愛好控制一切教學活動。學生只有聽的權力，而沒有說做的權力。正如麥克·F·D楊（Michael F.D.Young）所說：“在傳統的知識體系中，教師在知識傳遞的環境中具有最大限度的控制和監測權。”教師不會考慮學生的個性、思維方式、學習需要，而是用自己的方式單向向學生傳遞知識，使得課堂缺乏生氣，如一潭死水。這也許維護課堂秩序起到積極作用，但同時也抑制學生的個性張揚、不能促進學生身心全面的發展。

為什么在課堂教學中頻頻出現權力濫用現象·主要是受兩個方面的影響。第一，受赫爾巴特教育思想的影響。赫爾巴特在其著作《普通教育學》中說道：“人心屈服于權威；權威能拘束心的出乎常軌的活動，因此在壓制一種傾向于邪惡的、正在成長的意志，權威可以有很大用處。”這說明教師權威的重要性，同時他也提出了“以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心”的三個中心的理念，這使得“以教師為中心”的教育思想在全球風靡一時，對中國教育產生了深遠影響。第二，受中國傳統文化的影響。“尊師重道”、“師道尊嚴”等根深蒂固的思想觀念深深扎根在人們的腦海中。長期以來，教師在教學上是領導者、控制者、獨裁者和權威者，他們控制著話語權、發展資源、活動的內容和規則；而學生則處于被迫學習、等待塑造的地位。

（2）教師權力異化。這里所說的教師權力異化是針對上面所說的教師權力濫用而言的。在課堂教學中也很容易發現這類現象，尤其是在小組合作學習之中。如物理課上，教師按照新課改的要求與教學方式，由原來的個體學習改變成為小組合作學習，由原來的“秧田型”座位改變成了多種形狀。事先布置好任務，把這一節課所要講的一些內容，重點、難點都先列出來，寫在黑板上，然后讓學生自己學習，也可以與小組進行討論、交流，不懂的也可以向教師請教。表面上，貌似學生的學習氣氛很熱烈，討論聲一浪高過一浪。可仔細觀察，真正在交流學習的就是班上那幾個“頂梁柱”（成績好的學生），而一部分同學則趁這段時間，跟旁邊的人聊天，講小話，有時還發說笑聲；另一部分同學很安靜的坐在其中，聽其他同學你一言我一語，甚至思緒早就飄向了遠方。教師對此情況提醒了幾次，可并沒有起到明顯的效果。討論時間結束后，教師就草草結束了這堂課，對這堂課也沒有作出過多的評價。

這種課堂管理看似足夠尊重學生，給了學生充分的權力，讓學生自主學習，實際上卻是教師權力的一種異化。于是課堂上經常出現“放—亂—收”以及“一放就亂”的怪現象。這種教師權力異化是受三個方面影響產生的。第一，受杜威教育思想的影響。杜威主張“以兒童為中心”、“以活動為中心”、“以經驗為中心”的教育理念，要求教師在課堂教學中以學生為中心，學生是教學中的主體，學生應該擁有更多的權力，改變傳統課堂教學中的學生是“順民”的現象。這使得教師不得不下放手中的權力，讓學生放任自流。第二，受新課改理念的影響。新課改賦予學生更多的權力，削減教師的權力。其所提出的“尊重學生，理解學生，一切從學生出發，充分調動學生的主觀能動性”等教育理念已深入人心。這使得教師在行使自己的權力時慎之又慎。第三，受自身的影響。部分教師把“以學生為中心”理解為在課堂教學中教師應該下放權力，讓學生自生自滅等。這些都由于自身對新課改教育理念理解偏差。學生才是擁有權力的主角，學生想干嘛就讓其干嘛，教師不聞不問，讓學生放任自流，也導致自己手中權力異化。

三、新課改視域的課堂權力結構構建策略

基于在課堂教學中，存在以上知識—權力占主導、教師權力濫用及異化等問題，筆者主要從幾個方面提出相關建議。

1.教師樹立現代的教育觀念

樹立現代的教育觀念（新課改）是教師科學行使權力的關鍵。教師的教育觀念是指教師在教育教學中所形成的相關教育現象，特別是自己的教學能力和所教學生的主體性認識，它直接影響到教師的知識、判斷進而影響其教學行為。[6]教師不應再受到傳統的“天地君親師”、“師道尊嚴”等教育思想的影響，而應樹立現代的教育理念——新課改教育思想。新課改要求教師尊重學生，以學生為中心。教師應從學生的角度出發，放下姿態，以同伴的身份去跟學生交流，了解學生的思想動態，設身處地地為學生著想。在課堂教學中，不要因為一兩個同學講小話，停下教學，而當眾批評教育他，甚至羞辱他，不然只會造成師生關系的僵化。當然，取消教師的權力是不可取的，也做不到的，只能在權力控制與合作平等之間找到一個最佳的切合點。尋求教師與學生之間的合作與平等（主要是在人格意義上的平等），目的并不是取消教師的權威，而是為了使課堂教學更有效。

2.教師提升自身的素質

古人云：“功欲善其事，必先利其器。”教師要想科學、正確行使社會、家庭賦予他的權力，必須加強自身的專業素養，提升自身的素質。須做到以下幾點：第一，教師必須具有豐富的知識，不再局限于“學科知識+教育學知識”的傳統模式，而是強調多層復合的結構特征。多層復合的知識結構包括科學和人文知識、專門學科知識以及教育學科知識等。正如人們常說：“要想給學生一碗水，教師須得有一桶水。”因為在課堂教學中，教師不僅僅要考慮自己所教的課程是否被學生所接納，同時還要注意學生的個性、心理健康等多方面的發展。另外還得注意處理課堂隨時可能出現的偶發事件。第二，教師必須充滿“ 教育愛”的精神。教師應該熱愛自己的職業，把自己的熱情投入到自己所教的學科及學生身上，讓每個學生感受到愛的訊息。這樣，教師在行使權力時，學生才能心甘情愿地順從與積極主動地參與。

教師須從各個方面加強自身的素養，加強對權力的理解，正確行使自己所擁有的權力，這樣，教師與學生之間的“鴻溝”才能得到化解。

參考文獻：

[1]馬克斯·韋伯.經濟與社會(上卷)[M].林榮遠，譯.北京:商務印書館，1998.

[2][美]戴維·波普諾.社會學[M].第10版.李強，等，譯.北京:中國人民大學出社，1999:482.

[3][美]赫爾雷格爾，等.組織行為學[M].俞文釗，等，譯.上海:華東師范大學出版社，2001:415.

[4]崔揚.權力結構與監督[J].法學，1998，(6):6-11.

[5]蔡春.在權力與權利之間[M].北京:北京師范大學出版社，2010:21-22.

[6]辛濤，申繼亮.論教師的教育觀念[J].北京師范大學學報(社科版)，1999，(1).

（責任編輯：王祝萍）