“結構力學”教學改革中教師引導問題研究

摘要：“結構力學”教學改革各個環節中都存在教師引導問題，為了使“結構力學”教學改革順利開展且更有成效，必須重視教師引導。通過分析，教師引導需要教師和學生雙方配合才可以充分發揮良好的推動作用，合理的教師引導不僅可以提高學生學習“結構力學”的積極性和主動性，而且可以提高教師的自身修養和業務水平，最終達到“結構力學”教學改革的目的。

關鍵詞：教學改革；教師引導；結構力學

作者簡介：王偉（1976-），男，山東菏澤人，南京工程學院建筑工程學院，副教授。（江蘇 南京 211167）

基金項目：本文系南京工程學院教學改革項目（項目編號：JG201031）、江蘇省高校“青藍工程”資助的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）28-0057-02

“結構力學”是高校土木工程專業學生必修的專業基礎課，許多任課教師根據自己多年的教學經驗，提出了一些優秀的教學觀點，總結了一些好的教學方法。然而，目前，應用型本科院校的“結構力學”教學狀況仍然不容樂觀，學生曠課時有發生，即使來上課也是心不在焉、偷偷地玩手機，期末考試成績仍然不理想；教師辛辛苦苦地講課，卻收不到良好的教學效果，導致教師和學生都有怨言。鑒于此，在實際教學過程中采用多元模式的教學方法，如學生自教、教師點評、專家講座和結構創新大賽等多種渠道開展教學活動。那如何保證教學改革的順利開展并取得良好的教學效果呢·解決的方法就是教師引導的合理運用。[1-3]通過分析教師引導的分類及在各教學環節中的實施方法，提出適當且合理的教師引導在“結構力學”教學改革中的重要性，不僅可以促使教師主動提高自身專業水平，學生主動學習結構力學理論知識；而且可以實現教師愿意教，學生愿意學的良好的教學秩序。

一、教師引導的分類

在“結構力學”課程的教學改革過程中，教師的引導可分為兩大類：指令性引導和非指令性指導，具體闡述如下。

1.指令性引導具有強制性、命令性

因應用型本科院校的大部分學生自制力較差，自我約束力不強，容易受周圍環境的影響。特別是網絡時代的到來，大學生整天泡在網絡里，再加上結構力學有一定的學習難度，大部分學生對結構力學失去興趣。所以，為了提高“結構力學”教學質量，保證教學改革順利進行需要做到以下兩點。

（1）教師要求學生必須按時上課，不準無故曠課。在課堂上，教師把相關的“結構力學”知識點和解題方法講授給學生后，留出一部分時間要求學生當場在黑板上做題，不會的可以請教學習成績好的學生，但不準閑聊、玩手機。如此嚴格要求和約束學生去學習，屬于指令性引導。從課堂上的效果來看，大部分學生為了避免在講臺上尷尬，只好硬著頭皮去學，不會的就會問旁邊會的同學。一學期下來，感覺整個課堂學習氣氛明顯好轉。

（2）教師要求學生課下必須完成一定的學習任務。教師對每次作業的完成情況逐一進行記錄，作為平時成績，該成績在期末考試最終成績中占30％的權重。對完不成、做得差的學生，教師單獨找他們溝通和交流。教師堅持下去，時間長了，學生會不好意思被老師找來談話，也能主動學習了。因此，對于應用型本科院校的學生來說，靠學生自己主動去學，目前并不太現實，指令性引導在教學過程中還是必須的。

2.非指令性引導的體現同樣分課上和課下兩種情況

課上主要表現在授課過程中引導學生將已經學過的知識點融會貫通，同時有能力的教師可以列舉相關的工程實例加以說明和引導，進一步培養學生分析問題和解決問題的能力。課下，教師引導學生可以借閱結構力學解題方法方面的書籍，通過學習別人成功的經驗提升自己的知識水平，這是非指令性引導。因為，在這種情況下，愿意學的學生會按照老師的引導去做，學習成績明顯提高。對于不愿意學的，教師也沒有辦法量化管理和約束，只有依靠這部分拔尖生慢慢影響他們。時間長了，班級的學習風氣就會明顯好轉。可見，非指令性指導在“結構力學”教學改革環節中同樣必不可少。

總之，教師的指令性引導和非指令性引導各有其特點和作用，在教學改革過程中都不可或缺。這需要教師在改革環節中靈活運用。

二、“結構力學”教學改革環節中的教師引導

1.學生自教，教師點評環節中的教師引導

在“結構力學”教學改革過程中，針對部分簡單的章節，采用學生自教、教師點評的方式開展教學活動時，需要教師做好指令性引導和非指令性指導。教師根據授課進度，針對某一章節安排學生課下認真準備，然后根據自己的理解，在課上把本節的內容講解給身邊的同學，也就是學生自教，這是指令性引導。學生自己講過之后，教師根據學生講解過程中出現的問題，有重點地進行剖析和點評，引導學生對該部分內容進一步總結和歸納。這時的引導便是非指令性引導。聽了教師的點評，學生就會對該節內容更加清晰，大大刺激了學習的積極性，特別是上講臺講課的學生感觸最深。可見，教師的指令性引導和非指令性引導在該環節中運用得當定能收到良好的教學效果。

2.專家講座環節中的教師引導

由于授課教師缺少實際的工程經驗，且在短時間內不可能有較大的改善，所以，為了讓學生更好地理論聯系實際，可以邀請相關專家來校講學。譬如邀請建筑企業界里的高級工程師或全國注冊結構工程師來校，面向學生針對相關知識點在實際工程中的運用開展案例講座。在這個環節中同樣需要教師發揮好引導作用，一方面利用指令性引導要求學生必須參加專家講座，在聽講時，注意從專家身上汲取寶貴的工程經驗來充實自己，以此提高自身分析問題和解決問題的能力。另一方面，講座結束后，鼓勵學生將自己的體會和感想大膽地表達出來，這是非指令性引導。在總結時，會學習的學生就會主動思考，挖掘實際工程與結構力學理論知識的結合點，并聯想到將來如果自己碰到類似的問題該如何解決，心里就有了參考依據，做到有的放矢，這就大大觸動學生學習結構力學的興趣和積極性。因此，只要教師引導運用合理，在專家講座環節中同樣可以收到良好的教學效果，而不至于流于形式。

3.結構創新大賽環節中的教師引導

在本科院校土木類院系中開展結構創新大賽是學生施展才華的重要平臺，因為競賽宗旨就是培養在校學生的創新能力，在該環節中同樣存在教師引導問題。首先教師可以引導和鼓勵學生積極參加結構創新大賽。結構創新顯然需要結構要新穎，這依賴結構力學知識，扎實的結構力學基礎是結構創新的源泉。這是非指令性引導，因為參加大賽需要興趣，不可強求。一旦進入角色，從選題、設計到作品完成，教師就必須正確引導，保證作品結構的合理性，不能違背結構力學理論，這時的引導屬于指令性引導。學生有想法，肯創意是好事，但不可海市蜃樓，天馬行空。通過這個過程的鍛煉，學生深刻體會到結構力學的重要性，從內心希望自己學好結構力學。另外，結構創新小組是由高年級學生和低年級學生共同組成的，所以，高年級影響低年級，漸漸地就會把良好的學習風氣傳承下去，達到“結構力學”教學改革的目的。所以，教師引導在結構創新大賽中同樣至關重要。

總之，在“結構力學”教學改革環節中，教師引導必不可少。正確的教師引導是“結構力學”教學改革的保障，合理的教師引導是推動“結構力學”教學改革前進的動力。

三、結論

針對目前應用型本科“結構力學”課程的實際教學狀況，結合教師與學生的特點，提出教師引導在多元教學模式改革實踐中的重要性和必要性。教師引導不是教師單方面的事情，需要教師和學生的共同配合。[4，5]在教學改革的各個環節中都存在教師引導問題，恰如其分的教師引導不僅可以提高學生學習結構力學的積極性和主動性，而且可以提高教師的業務水平，達到“結構力學”教學改革的目的。

參考文獻：

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（責任編輯：宋秀麗）